學生評價教師的做法

科學的評價體系是實現課程目標的重要保障，隨著素質教育的不斷深入，傳統的教學評價已不能完全適應新課程改革的步伐。基礎教育課程改革建立了以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，從而促進教師不斷對自己的教學行為進行分析與反思，以便在實施教學活動中不斷調控。為此，我校在實施教師評價的過程中，認真開展了學生評價教師的實踐活動。

一、轉變觀念，正確認識學生參與教師評價

通過多年師德師風教育，以及“教師自我評價”、“學校綜合評價”、“學生評價教師”等多項活動的展開，我校全體教職員工充分認識到“學生評價教師”活動的重大意義。

1.正確認識學生。過去，一直都是教師通過考試、評比等各種方式來評價學生，從沒有過學生評價老師。學生經常用威嚴、厲害等類似的詞語來形容老師。學生如果說老師一些缺點，老師心里肯定不舒服。新的課程改革帶來了師生關系的變化，教師是學生的朋友，是學生的學習伙伴，新型的師生關系應該建立在民主、平等的基礎之上。教師應該高度重視并及時聽取他們對自己在教學、師生交往和其他方面的想法、意見和建議，并且根據學生的反映及時調整自己的教育教學策略，或者轉變某些不恰當的教育教學行為。

2.正確認識自己。教師應該承認自己在教育教學中會出現一些問題。學生作為課堂教學的主體，作為教師的教育對象，應該有權力參與對教師的評價。在日常的教學中讓學生參與評價，并給學生創造參與評價的機會，不僅是適應新課程標準中評價發展的要求，也是對青少年兒童權利的一種尊重。我們教師要從認識上接受學生評價教師，正確看待這個問題。

3.學生參與教師評價的意義。新課程強調評價促進發展的功能，強調學生在評價中的主體地位。

學生是教育教學活動的直接參與者，學生的發展是教師工作的重心和目標，他們對教師的教育教學活動以及師生交往有著最直接的感受和判斷，因此在進行教學評價時應盡可能地讓學生成為教學評價的主動參與者。

學生作為教育的主體，評價老師是教師教學反思的一個重要舉措。

學生評價老師還是和孩子們進行真誠交流的一種很好的方式，通過學生對老師的評價，老師也能從中更好地了解學生。

二、學生評價教師的內容

在我校，學生主要從以下幾個方面對教師進行評價：

1.德。包括（1）愛學生，尊重學生的言行，無體罰或變相體罰。（2）老師經常和同學聊天，說話和氣，不發脾氣，不挖苦、諷刺、歧視學生。（3）不加重學生負擔，不在中途收費。（4）課堂氣氛民主。（5）熱心幫助、鼓勵每一位學生的進步。

2.能。包括教育、教學兩個方面。第一，教育工作。（1）班級活動的開展以及學生參與活動的積極主動性。（2）安全教育。（3）家訪情況。第二，教學工作。（1）老師認真講課、專堂專心，不拖堂。（2）課上老師語言親切、自然、準確，能使學生聽明白。（3）老師愿意幫助每一位同學，對學習有困難的學生更加關心且耐心輔導從不嫌煩。（4）老師布置的作業學生能在較短的時間內完成，對老師批改的作業比較滿意。（5）學生喜歡所教學科的老師上課，不僅學到了知識，還學會了如何做人。（6）老師批改作業的符號學生能看懂，更喜歡老師在后面寫的鼓勵的話。

3.勤。（1）教師是否曠課。（2）是否遲到早退。（3）是否隨便讓學生自習。（4）早讀晚修是否早退。（5）是否存在拖課現象。（6）是否加班加點。

4.績。（1）課堂上學生是否愛發言，能夠向老師提出不懂的問題。（2）學生在作業、測試中是否有創新。（3）班里多數學生能夠積極參加各級各類比賽活動，獲獎的學生有多少。（4）家長和學生對這個教師是否喜歡。（5）在老師的教育下，自己在德、智、體、美、勞等方面是否都很好。

三、學生評價教師的形式

1.填充表格式評價。根據評價內容，以表格的形式呈現給學生，學生可以在表格中打分、劃勾、評定優良等級等。

2.口頭表達式評價。學生通過課堂的學習對老師的教學形象、自身素質、教學水平、教學方法以及教學效果等方面進行的口頭評價。如有的學生說老師的書寫很漂亮，有的說“我喜歡老師獎勵的粘紙”，有的說“今天課上的競賽很過癮”，也有的說“我舉了好幾次手，老師為什么不請我回答？”

3.書面表達式評價。讓學生動手寫一寫。這在一定程度上彌補了口頭評價的不足。這種評價方式的優勢是，有的學生并不愿意開口說，尤其是感到老師做得不夠的地方。如果這時讓學生寫下自己的想法，就可間接地傳達對教師及教學的評價。

四、學生評價教師的具體操作過程

1.標準統一。在學生評價教師打分之前，由校長一人到每個班級，對評教的各項內容逐一講解，對教師教學過程中出現的一些問題，應扣幾分，都逐一進行說明，評估時各班學生每人對開設的所有學科的任課教師的各項指標評定A、B、C、D等級，A等為該項滿分，每低一等減1分。一并提出注意事項，提出評教的建議。評教時間也基本統一，大致在一個星期內完成。

2.師生全員參與。全校所有年級的所有任課教師都是評估對象，全校學生（不記名）都參與評估。這樣學生全員參加的大樣本評估，比起隨機抽樣的樣本調查的可靠性就大得多。采用不記名的辦法，可以解除學生的思想顧慮，按自己的心愿評估教師工作，提高評估的信度。教師全員作為評估對象，兼課的學校領導干部也接受學生評估，體現了公平競爭，可以清除老師心理上的不平衡，正視自己教學工作中的得失，進一步改正教學。

3.科學的電腦統計。每個學生對每門學科按標準評定等級，應用統計學原理對原始數據進行科學處理，得出平均分和標準差，再根據各班級、各年級之間差異進行適當調整，排除一些不合理因素，使統計結果更趨科學化。

4.恰當處理統計結果。統計結果出來之后，由教務處將每位教師的各項得分及總分在該年級、該班級、該學科中所占名次的結果在恰當時候發給本人。教師本人可了解到自己的教學在學生中的位置，分析自己哪方面得分較高，哪些方面得分較低，正確評價個人工作，及時改進教學。同時把全校情況匯總通報有關領導，便于學校全面掌握情況，得到總結性評價，因人而異安排使用教師。

五、學生評價教師應注意的問題

1.評價要考慮學生的年齡特點。在評價的過程中，不同年齡段要選擇不同的評價方式。如低年級學生主要采取口頭評價和填表評價的方式；高年級則在口頭評價與填表評價的同時，應鼓勵他們通過書面的形式更加充分地表達自己對老師的看法。

2.要給學生一種寬松的評價氛圍。我們要讓學生清楚地理解評價的目的和要求，坦誠地面對學生，使他們在沒有任何心理壓力的情況下表達出自己最真實的想法。讓他們知道他們的評價是在幫助老師成長，也是為了更好地教育好學生。

3.教師要正確看待學生的評價。教師的教學有必要也應該聽取學生的意見。但學生的評價難免有片面性，會簡單地從自己的好惡去評價教師。尤其是低年級學生，他們對是非的判斷能力還很不夠，看事物只停留在表面，他們會認為批評他們的老師就不好，所以在處理學生的評價結果時，必須考慮到學生的評價是主觀的、模糊的、無意識的，教師應該在評價中看主流，在學生參與評價的經常性和全體性的基礎上找出符合客觀實際的評價，然后進行有目標、有意識、定性定量的分析。在充分重視學生的看法和主張的同時，也把評價作為師生間不斷協調、相互理解、達成共識的過程。

教師還要堅持正確的教育理念和教育方法，不能簡單地屈就學生不合理的要求。同時，教師也要認識到消除認知差異的重要性，加強與學生的溝通，將此作為自己應做工作的一部分，而不要糾纏在學生的評價是否正確、是否公平的問題上。

4.以平和的心態去面對。從學生的角度來看，教學是以學生為主體的活動，教育是為學生的發展而服務的事業。因此，作為教學主體的學生，有權評價甚至有權要求教師改正不恰當的言論或行為。而且，作為教育產品的直接消費者和教學成果的直接感受者，學生最了解教師的教學水平、工作態度，學生是最有發言權的評價者。

（作者單位：江西金溪縣瑯琚中學）