農(nóng)村學(xué)校集體備課應(yīng)趨本求真

一、現(xiàn)行農(nóng)村學(xué)校集體備課的方式及主要弊病

1.“有名無實(shí)”的集體備課

其一是沒有統(tǒng)一的規(guī)劃安排，教師們根據(jù)自己的喜好隨便地探討一些自己想探討的問題，走走過場；其二是復(fù)制式備課，備課組的其他同志抄襲某一位教師已寫出的現(xiàn)成教案；三是照搬上年度的教案，或從網(wǎng)上復(fù)制粘貼別人的教學(xué)設(shè)計(jì)。以上三種情況在農(nóng)村中學(xué)比較普遍，集體備課有名無實(shí)，備課研究也幾乎處于空白狀態(tài)。

2.“檔案管理式”的集體備課

學(xué)校對集體備課做出嚴(yán)格規(guī)定，課時(shí)統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，教學(xué)方法統(tǒng)一，作業(yè)統(tǒng)一，乃至教案的格式和紙張也要求統(tǒng)一。教師們只需要根據(jù)學(xué)校制定的集體備課表格進(jìn)行填空就可以了。這種集體備課無法群策群力，無法發(fā)揮教師的集體智慧，主要目的是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，不是真正意義上的集體備課，更起不到集體備課的應(yīng)有作用。

3.“一言堂式”的集體備課

每次集體備課由某一位中心發(fā)言人針對集體備課的主要內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言，其他成員認(rèn)真傾聽，提出建議進(jìn)行補(bǔ)充。此種形式容易造成“一言堂”現(xiàn)象。長此以往，就會(huì)導(dǎo)致教師們的依賴心理；再者亦不切實(shí)際，使集體備課流于形式。因?yàn)橹行陌l(fā)言人不可能根據(jù)所有不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際提出相應(yīng)的教學(xué)措施，從而使得學(xué)情分析及提出的教學(xué)建議失去意義，不利于集體備課作用的發(fā)揮；還有其他發(fā)言者因?yàn)閷w備課的主要內(nèi)容缺乏必要的思考，不免就事論事，很難談出真知灼見。

4.“各掃門前雪式”的集體備課

學(xué)期初，同一備課組的幾個(gè)成員平均分擔(dān)本學(xué)期的備課任務(wù)，備好后，裝訂成冊，人手一份，供新學(xué)期使用。這雖然減輕了教師們集體備課的“負(fù)擔(dān)”，但由于缺少集體研討和個(gè)性化修訂的環(huán)節(jié)，既不利于教師共同成長，也不利于教師個(gè)體才能的發(fā)揮。

調(diào)研表明，以上四種集體備課的方式是我省農(nóng)村學(xué)校集體備課中最常見、最主要的形式。由此可見，我們必須加大對農(nóng)村學(xué)校集體備課的管理和研究力度，把握集體備課的特性，創(chuàng)造切實(shí)可行且注重實(shí)效的方式和方法。

二、農(nóng)村中學(xué)集體備課如何趨本求真

筆者認(rèn)為，農(nóng)村中學(xué)集體備課應(yīng)包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：主備教師教學(xué)前的預(yù)案設(shè)計(jì)（通用性備課設(shè)計(jì)）；執(zhí)教教師課前的修訂設(shè)計(jì)（個(gè)性化備課形成）；執(zhí)教教師使用后的生成設(shè)計(jì)（生成性備課完成）；學(xué)期終結(jié)時(shí)備課組的完善設(shè)計(jì)（完善性備課整理）。

1.主備教師教學(xué)前的預(yù)案設(shè)計(jì)

教學(xué)前的預(yù)案設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)步驟：

（1）對教學(xué)內(nèi)容作前期梳理

首先組織備課組的所有教師對教材作整體性分析，把握教材的整體結(jié)構(gòu)，掌握教材所呈現(xiàn)出的內(nèi)容和形式特點(diǎn)。然后分析教材，結(jié)合教材內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析知識(shí)的前后及內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的難度與深度。再次運(yùn)用教材，將教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)順序等結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)化為教師個(gè)人自己的東西，選擇創(chuàng)造性的教學(xué)策略和方法，努力做到“用教材教，而不是教教材”。最后收集已有的教案，分析此教案在“教什么”上的取向以及“如何教”的策略與措施。

（2）提出備課要求，指定主備教師，進(jìn)行教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)

充分利用備課組現(xiàn)有的教師資源，把預(yù)案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)作為提高備課組教師備課能力、提升教師專業(yè)發(fā)展水平的有效措施，給每一位成員合理安排設(shè)計(jì)任務(wù)。在具體運(yùn)作時(shí)，備課可由兩部分組成：一是通用性備課，用作教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)，約占頁面的三分之二；二是個(gè)性化備課，用來對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)性化修改，約占三分之一。通用性備課由備課組組織學(xué)科的骨干教師分工、分頭、分期進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后篩選出優(yōu)秀教案打印并裝訂成冊，任課教師人手一冊。通用性備課不可面面俱到，要給任課教師留下再改進(jìn)再創(chuàng)造的自由空間。

2.執(zhí)教教師課前的修訂設(shè)計(jì)

使用前的修訂設(shè)計(jì)是集體備課中的重要一環(huán)。它的作用是充分發(fā)揮教師個(gè)體的智慧和經(jīng)驗(yàn)，通過個(gè)體間智慧和經(jīng)驗(yàn)的碰撞，激活教師們的智慧創(chuàng)造，使教學(xué)預(yù)案趨于完善。修訂包括兩個(gè)方面：一是修訂預(yù)案，使預(yù)案的實(shí)施更具個(gè)性，更適應(yīng)本班的學(xué)生實(shí)際，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)或認(rèn)知學(xué)習(xí)的展開。要對預(yù)案設(shè)計(jì)作出修訂與內(nèi)化，就必須看懂預(yù)案設(shè)計(jì)的每一處，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；看懂流程和欲達(dá)成目標(biāo)之間的關(guān)系，看出預(yù)案設(shè)計(jì)的變化，看出不足和漏洞。因此在修訂時(shí)，應(yīng)與主備教師及其他教師進(jìn)行探討和切磋，要認(rèn)真傾聽主備教師對細(xì)節(jié)步驟的具體解說，主動(dòng)交流自己的疑惑和意見。二是在否定預(yù)案整體或預(yù)案中的某一部分時(shí)，要對否定的部分進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。這種否定和重新設(shè)計(jì)，并不是對教學(xué)預(yù)案的可行性、有效性產(chǎn)生懷疑、排斥，而是對這一課教學(xué)的再創(chuàng)造和再豐富。教學(xué)內(nèi)容不可能只有一種預(yù)案，預(yù)案越豐富越有利于比較、選擇，越有利于適應(yīng)學(xué)生多元發(fā)展的需要，也越有利于教師專業(yè)水平的發(fā)展和提高。因此，在強(qiáng)調(diào)不斷豐富預(yù)案，使預(yù)案逐步成為教師教學(xué)資源庫的前提下，應(yīng)鼓勵(lì)教師主動(dòng)跳出教學(xué)預(yù)案的限制，另行設(shè)計(jì)，為教學(xué)預(yù)案的豐富提供應(yīng)有的教學(xué)智慧。

3.執(zhí)教教師使用后的生成設(shè)計(jì)

主要是指教師使用預(yù)案后的教學(xué)反思，這是促使教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要策略。對預(yù)案實(shí)施后作反思，是集體備課后一項(xiàng)必須做的工作，包括“教”的反思、“學(xué)”的反思與“教學(xué)設(shè)計(jì)”的反思。

“教”的反思可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）反思課堂教學(xué)中的“亮點(diǎn)”；

（2）反思課堂教學(xué)中的“敗筆”；

（3）反思茅塞頓開處和教學(xué)機(jī)智；

（4）反思重要問題的矯正思路或解答。

“學(xué)”的反思主要包括：

（1）反思知識(shí)的形成過程，提示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律；

（2）反思知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移；

（3）反思解題的思維過程，訓(xùn)練發(fā)散思維，優(yōu)化思維品質(zhì)。

“教學(xué)設(shè)計(jì)”的反思主要有：

（1）設(shè)計(jì)的過程在實(shí)施中是否達(dá)成目標(biāo)？如果偏離或未達(dá)目標(biāo)，癥結(jié)何在？如何加以糾正？

（2）設(shè)計(jì)的過程在實(shí)施中能否有效地展開？如果不能，原先設(shè)計(jì)的預(yù)案應(yīng)該做怎樣的修改？

執(zhí)教老師講完課之后，他們反思課堂教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、寬松的教學(xué)氛圍，構(gòu)建師生、生生之間的相互啟發(fā)和交流平臺(tái)，實(shí)施民主的開放式教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們多角度、多方位、多層次地思考問題，促進(jìn)教材動(dòng)態(tài)生成。課堂上生成的問題，多種多樣，千奇百怪，教師要善于保護(hù)學(xué)生的各種怪念頭，加以正確引導(dǎo)，有些甚至可以轉(zhuǎn)化為新的知識(shí)生長點(diǎn)，開出創(chuàng)造之花，結(jié)出創(chuàng)新之果。

4.學(xué)期終結(jié)時(shí)備課組的完善設(shè)計(jì)

學(xué)期結(jié)束時(shí)，必須要對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整理，其目的是將經(jīng)過預(yù)案設(shè)計(jì)、實(shí)踐檢驗(yàn)、反思修訂的教學(xué)過程以文本的形式保存下來，以備后用。同時(shí)，將不合理的無效的教學(xué)步驟與方法剔除出去，使教學(xué)設(shè)計(jì)漸趨優(yōu)化，不斷臻于完美。

在這個(gè)過程中，要做到四點(diǎn)：

（1）教師要將使用或修改使用后的效果與反思后的結(jié)果及時(shí)整理出來，做上標(biāo)記，以備用。

（2）整理的過程是優(yōu)化的過程，這種優(yōu)化應(yīng)表現(xiàn)在目標(biāo)定位準(zhǔn)確、問題設(shè)計(jì)得當(dāng)、過程展開張弛、作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)合理等方面。因而，就某一課時(shí)來說，整理力求做到全面而有重點(diǎn)，力求做到對不合理的地方做出恰當(dāng)?shù)男薷模蛊湔橛谕昝馈?/p>

（3）整理工作既要科學(xué)分工又要加強(qiáng)合作，可將教研組教師分成若干個(gè)小組分頭負(fù)責(zé)某單元的預(yù)案整理工作。

（4）整理后的教學(xué)設(shè)計(jì)置于教學(xué)預(yù)案資料庫內(nèi)，以備以后使用。

目前，我省廣大農(nóng)村各級(jí)各類學(xué)校教師的教學(xué)能力和教科研水平還比較低，大多數(shù)學(xué)校的集體備課仍然處于散亂的不規(guī)范狀態(tài)，各級(jí)主管部門必須大力加強(qiáng)管理和引導(dǎo)，務(wù)必使之趨本求真。如果使然，這將極大地提高我省廣大農(nóng)村教師的整體教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)研究水平，從而有效地縮小城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、班級(jí)之間教學(xué)成績的差距，從而大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。它將有利于廣大農(nóng)村學(xué)校強(qiáng)化教師們的合作執(zhí)教意識(shí)，凝聚教師的工作合力，營造良好的教學(xué)和研究氛圍，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化，進(jìn)而使廣大農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)水平得以極大地提升。

（作者單位：山東濟(jì)南章丘棗園中學(xué)）