情景暗示在培智數學課堂上的運用

孔琳瑋

（新疆維吾爾自治區石河子特殊教育學校，新疆 石河子 832000）

[摘 要] 培智數學課堂通過情景導入、動手操作、合作游戲、交流等情景暗示使智力障礙兒童能夠更容易理解數學，并且培養他們的發散思維能力和語言表達能力，讓他們更樂意學習數學。培智教育要為他們的生活服務，讓他們更好地融入社會，變得自信、陽光。

[關 鍵 詞] 智力障礙；生活化；數學；情景暗示；心理暗示

[中圖分類號] G764 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0106-01

小清，女，15歲，輕度智力障礙，在我班學習一年。14歲剛來的時候，性格內向，不愛與人交流，老是自言自語、偷笑等，并且上課回答問題聲音很小、沒有自信。經了解，小清以前在普校上過學，因教師嫌棄和常常受同學欺負，只能輟學在家，久而久之形成自卑、膽小、固執的性格。

來到我班，鑒于小清的情況，要想改善這種狀況，我們必須從學生本身思考，解決的辦法在于改變小清自卑、膽小的性格，讓她變得自信起來，并且在學習中更加積極。因小清在普校上過學，數學的基本概念和基礎知識掌握較好，想在學習上幫助小清有所提高，重點還是要利用她出現的種種學習問題，有時并不單純是科學文化知識學習問題，往往還與她的心理障礙有關。在教學中，巧妙地運用一些心理健康教育的手段，讓教學更貼近學生生活，能提高課堂教學的實效性。因此，我在數學教學中進行了“心理暗示”教學策略的嘗試，即運用暗示手段開發學生的心理潛能，特別是無意識潛能，使她在身心放松的狀態下學習知識、發展思維，增強感知力、想象力、創造力，達到提高學習效率的目的。激發她的學習積極性，誘導其產生良好的學習動機，變得主動學習。

在課堂教學中，我主要運用“情景暗示”。情景暗示主要是通過生動形象的情境、富有感情色彩的活動產生一種特有的心理氛圍，調動學生積極的學習情緒，以引起學生好奇、好動、好問的心理。在教學中，根據學生的年齡特點和心理特征設置適當的情境，以引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。

1.巧妙布置環境。學習環境對學生的心理和行為有很大的影響。因此，實施心理暗示，必須精心設計教學環境，讓學生在一種輕松、歡快、愉悅、舒適的和諧氣氛中接受教育，使她感到不是在上課，而是在休息或者游戲。例如，在學習“10以內數的連加”時，我將班級學生的照片都展現在大屏幕上，并且循環播放，讓學生來找一找自己在哪兒，看見別的同學的照片時說出他的名字。看見秋游時的照片，小清表現得非常有興趣，班級同學的名字她都一一響亮地說出來，有了良好的情緒，后面的學習也更輕松了。

2.獨立動手操作學具。智力障礙學生的認知規律是“感知—表象—概念”，學具操作正符合這一規律，它能調動學生的各種感官參與教學互動，并誘導學生積極探索，培養學生解決問題的能力。學習“10以內數的連加”這一課第二環節我就設計了學生動手實操的活動。由音樂引入，我將提前做好的大樹貼在黑板上，讓學生來貼我手上的小鳥，這時小清竟主動舉起了手，要求上臺操作，看見小清難得有這樣的舉動，我便不斷鼓勵她獨立完成，并表揚她做得很好，這樣也就更好地樹立了她的自信心。在她操作的過程中，同時就能把簡單而具體的活動轉化為抽象的概念，更好地理解了連加的意義。

3.創設游戲。游戲中包含著感知、回憶、想象、記憶等復雜的心理思維活動，在教學中設計游戲環節，可以促使學生在輕松愉快的環境中積極思考，使他們的思維處于活躍狀態，并增進學生之間的交流，使學生在玩中學習，提高學習效率。例如，在“10以內數的連加”這一課學習時，第三環節我讓學生玩游戲（手心手背）搶答題，使學生之間形成競爭。游戲過程中，小清表現得更加積極、快樂、自信，與我們語言的交流也漸漸多了……

課堂情況：本節課通過情景導入、動手操作、合作游戲、交流等情景暗示讓小清掌握“10以內數的連加”概念和計算，并且培養她的發散思維能力和語言表達能力，讓她更加樂意學習數學。

課后體會：使規范的數學課堂走向了學生的日常生活。在游戲活動中，我更是以伙伴的關系，平等的地位出現，與小清一起分享快樂。當小清碰到疑惑時，給予必要的幫助、支持，使小清獲得成功感。利用這種情景暗示，充分調動小清各方面的積極性，讓其感覺到自己是班級的一員、是活動的主人，同時增強了她的自信心。因此，這樣設計課堂對小清這種類型的孩子還是很有效果的。

近一年來，在對她的教育、引導中，她也有了明顯的變化，雖然上課有時候還需要提示她大聲回答。但我還是看到了她與同學間的交流增多了，性格陽光了、自信了，課堂敢于發言了，并且能主動學習，數學方面有了較大進步。

參考文獻：

[1]趙曉紅.培智學校積極心理健康教育對策研究[J].中國特殊教育，2010（11）.

[2]顧亞琴.淺談培智數學課堂上積極心理暗示的運用：現代特殊教育[J].中文科技期刊，2014（11）：28-29.