思想品德課堂討論中的相機(jī)點(diǎn)撥

在新課程背景下，思想品德課堂發(fā)生了很大變化。在課堂操作方面，教師設(shè)計(jì)的課堂討論有了更大的開放性和自由度，學(xué)生擁有了更多自主交流的時(shí)間和空間，學(xué)生的思維空前活躍，自己的發(fā)現(xiàn)更多，自己的體悟更深。在這種課堂背景下，課堂討論中的信息更豐富，課堂討論的生成常常會(huì)出乎意料。這就需要教師更加關(guān)注課堂討論中的動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)捕捉有效信息，高效處理信息，把課堂討論中的生成轉(zhuǎn)化為課程資源，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。這種信息的處理能力就是因人而異的教學(xué)智慧，即我們常說的“相機(jī)誘導(dǎo)，順勢點(diǎn)撥”。

一、當(dāng)認(rèn)識(shí)偏差時(shí)，給予點(diǎn)撥糾偏

新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個(gè)性化，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生對問題有不同理解和不同看法。尊重并鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，大膽存疑；并允許學(xué)生多元價(jià)值觀的存在。正因?yàn)槿绱耍覀兂３？吹揭恍┧枷肫返抡n堂討論中，教師總是讓學(xué)生自由地發(fā)表各種不同見解，并且給予充分地肯定和鼓勵(lì)，甚至置學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)于不顧，似乎只有如此才算是張揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)和批判精神，才算具有了創(chuàng)新品質(zhì)和鮮明個(gè)性。其實(shí)初中學(xué)生畢竟是未成年人，他們對許多復(fù)雜的社會(huì)問題的認(rèn)識(shí)難免會(huì)有偏差。教師在課堂討論中的主導(dǎo)作用之一就是要為學(xué)生點(diǎn)撥糾偏。當(dāng)學(xué)生在課堂討論中對文本或論題的理解出現(xiàn)了知識(shí)或價(jià)值觀方面的偏差甚至錯(cuò)誤時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)辨析錯(cuò)誤的根源，調(diào)整學(xué)生的思維方向，巧妙地給學(xué)生以引導(dǎo)。

如在教學(xué)“在承擔(dān)責(zé)任中成長”時(shí)，我曾設(shè)置了如下情境討論題：學(xué)校組建舞蹈隊(duì)，小青被推舉為隊(duì)長。她從幫助老師挑選舞蹈隊(duì)員、安排訓(xùn)練時(shí)間、組織排練，到與隊(duì)員所在班級的老師進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)等，都做得井井有條。為此，她犧牲了許多娛樂與休息時(shí)間，學(xué)習(xí)成績也有些下降。根據(jù)這情境，討論：你認(rèn)為，小青這樣做值得嗎？如果是你，該如何選擇？

在討論中一位平時(shí)學(xué)習(xí)比較用功的學(xué)生，提出小青的做法不值得，如果是他會(huì)選擇辭去舞蹈隊(duì)隊(duì)長的職務(wù)，理由是中考不會(huì)考你平時(shí)對集體、對班級作過多少貢獻(xiàn)，而是只看分?jǐn)?shù)，因此只有埋頭學(xué)習(xí)，取得高分才是硬道理。這位同學(xué)的看法還得到了一部分同學(xué)的支持。這時(shí)，我及時(shí)介入，抓住學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差，給予了如下點(diǎn)撥：小青雖然為此犧牲了許多娛樂與休息時(shí)間，學(xué)習(xí)成績也有些下降，但她以實(shí)際行動(dòng)表明自己是一個(gè)勇于對他人、對集體、對社會(huì)承擔(dān)責(zé)任的人，在工作中體現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，同時(shí)也鍛煉了自己的工作能力，所以說她所做的是值得的。

二、當(dāng)思維受阻時(shí)，給予點(diǎn)撥激活

在思想品德課的討論中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)在激烈爭論的雙方中有時(shí)一方或雙方的思維不能順暢，以至使討論無法繼續(xù)進(jìn)行。特別是在為自己的觀點(diǎn)陳述理由時(shí)，由于對問題的認(rèn)識(shí)不深入，或缺乏辯證思維能力而導(dǎo)致思維受阻。當(dāng)學(xué)生思路受阻時(shí)，教師要善于幫助學(xué)生接通與有關(guān)舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，作出轉(zhuǎn)換變通，產(chǎn)生多種解決問題的設(shè)想。教師要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握火候，在問題的關(guān)鍵點(diǎn)上加以“點(diǎn)化”，用語言的燧石去敲擊學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的的思路豁然開朗，由“山重水復(fù)疑無路”引入“柳暗花明又一村”的思維境界。

在教學(xué)《了解基本國策與發(fā)展戰(zhàn)略》一課時(shí)，我就教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系問題設(shè)置了如下討論題：在如何處理教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系問題上，有兩種不同的觀點(diǎn)。觀點(diǎn)一：經(jīng)濟(jì)要上，教育要讓，先把經(jīng)濟(jì)搞上去，再來發(fā)展教育。觀點(diǎn)二：我們要千方百計(jì)，即使在別的方面忍耐一些，也要把教育問題解決好。你如何看待這兩種觀點(diǎn)？請說明理由。

討論十分激烈，肯定觀點(diǎn)一和觀點(diǎn)二的學(xué)生都有，持兩種不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行了激烈的爭論。但我發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為觀點(diǎn)一是片面的同學(xué)都說不出理由，在討論中表現(xiàn)為明顯的思維受阻。這時(shí)我給予了及時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥：教育能否等待，能否等到經(jīng)濟(jì)搞上去再來搞教育？這關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生的思維就暢通了。經(jīng)過討論交流，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：如果認(rèn)為教育抓不抓無所謂，或者先把經(jīng)濟(jì)搞上去，再來發(fā)展教育，這就會(huì)耽誤人才的培養(yǎng)，只能導(dǎo)致我們的科技永遠(yuǎn)處于落后狀況。缺乏人才，科技落后反過來又會(huì)制約我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教育是一個(gè)民族最根本的事業(yè)，我們國家要在日趨激烈的國際競爭中立于不敗之地，不只是要大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，還要在別的方面忍耐一些，優(yōu)先把教育搞上去。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生很快領(lǐng)悟了上述道理，解除了思想上的疑惑。教師的點(diǎn)撥要點(diǎn)得準(zhǔn)，點(diǎn)得妙，點(diǎn)在關(guān)鍵處。只有當(dāng)學(xué)生的思維火花上下跳動(dòng)，躍躍欲試，欲罷不能，欲求不得時(shí)，再加以點(diǎn)撥，才可謂點(diǎn)到好處。

三、當(dāng)思路狹窄時(shí)，點(diǎn)撥拓展

點(diǎn)撥可以是背景知識(shí)的拓展，相關(guān)內(nèi)容的延伸，也可以是思路的變換。在思想品德課的討論中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，開始某一同學(xué)從某一角度提出問題，列舉事例，接著大家都會(huì)沿著這一思路進(jìn)行補(bǔ)充。后面的補(bǔ)充很難突破前面同學(xué)的框框，表現(xiàn)為明顯的思路狹窄。這時(shí)教師就要給予點(diǎn)撥拓展，啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同方面來思考問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角來擴(kuò)充所討論的內(nèi)容。教師要善于發(fā)掘思想品德課題討論主題的內(nèi)涵，拓展學(xué)生思維，延伸其教育意義，做到討論內(nèi)容源于生活，回歸生活，讓學(xué)生在知行和諧統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，使思想品德課的討論成為學(xué)生喜歡的一次自我教育活動(dòng)，充分發(fā)揮思想品德課的育人功能。

如教學(xué)“科技改變生活”時(shí)，我讓學(xué)生討論“科技對人類生活帶來了哪些巨大變化，是什么力量造成了這些變化？”討論中有人提出科技的力量使通信工具變得越來越迅速便捷。接著大家談到了不同時(shí)代的各種通訊工具，列舉了種種現(xiàn)代通訊工具的優(yōu)點(diǎn)，并對未來的通訊工具進(jìn)行了預(yù)測。討論十分熱烈，但所有的討論都局限在通訊工具這一內(nèi)容上，思路未免太狹窄了，我及時(shí)進(jìn)行拓展性點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生可以用三代人對比的形式，如“家中三大件的變化”、“交通工具的變遷”、“娛樂工具的變化”等，讓學(xué)生充分感受科學(xué)技術(shù)對人類生活的巨大影響。并引導(dǎo)學(xué)生思考：是什么力量造成了這些變化？

在思想品德課討論活動(dòng)中教師的點(diǎn)撥藝術(shù)在于運(yùn)用充滿信任、期待、親切的話語去感動(dòng)、振動(dòng)他們，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與熱情高漲的氛圍，當(dāng)學(xué)生對問題茫無所知時(shí)，就適時(shí)啟迪；當(dāng)學(xué)生對問題爭論不休時(shí)，就切中要害開拓；當(dāng)學(xué)生思路受阻時(shí)，就引路搭橋；當(dāng)學(xué)生有一絲“閃光點(diǎn)”時(shí)，就充分肯定。讓點(diǎn)撥將學(xué)生從迷惑的、膚淺的此岸引向豁然開朗的彼岸，讓點(diǎn)撥將教師的視野和學(xué)生的視野相互融通。點(diǎn)撥是一種方法，是針對討論中生成的具體情況因材施教；點(diǎn)撥更是一種理念，是因勢利導(dǎo)，以學(xué)情為“勢”，著眼于學(xué)生主體發(fā)展的理念。