讓英語復(fù)習(xí)成為學(xué)生參與的活動過程

復(fù)習(xí)是對于已經(jīng)學(xué)過知識的再認(rèn)識或重現(xiàn)，但如果復(fù)習(xí)中只作單純的機(jī)械重復(fù)，必然扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們應(yīng)該讓高中英語的復(fù)習(xí)過程變成學(xué)生參與進(jìn)一步整理和加工知識的過程。讓復(fù)習(xí)活動成為學(xué)生參與的使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化、聯(lián)系化的過程，是應(yīng)用語言能力的鍛煉過程。

一、在參與中整理基礎(chǔ)知識

復(fù)習(xí)不僅僅是復(fù)習(xí)知識，而且是結(jié)合方法、師生共同參與、對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理與加工的過程。

一是整理基本知識系統(tǒng)。要把所學(xué)課文的知識體系、層次、脈絡(luò)進(jìn)行整理，從整體上把握全局，并了解局部知識的地位和作用?？梢园凑諉卧?，列出話題、功能、重點(diǎn)單詞、詞匯拓展、重點(diǎn)短語、主要句型、重點(diǎn)語法、寫作任務(wù)等，形成單元網(wǎng)絡(luò)信息網(wǎng)絡(luò)庫。這本身就是回憶和復(fù)習(xí)的過程。

二是提煉基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)知識包括詞匯、語法和句型等。對于課本中出現(xiàn)的語法、句型，首先要弄清楚哪些語法為高考中必考或常考的語法項(xiàng)目。如動詞、名詞、形容詞、副詞、代詞、名詞性從句、狀語從句、定語從句等都是高考中必考或?？嫉恼Z法項(xiàng)目。詞法中又以動詞為重中之重，因?yàn)閯釉~包括?？嫉臅r(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣、情態(tài)動詞、非謂語動詞等。了解到高考重點(diǎn)的語法項(xiàng)目之后，應(yīng)重點(diǎn)弄明白這些語法項(xiàng)目，同時(shí)將那些既有聯(lián)系又有區(qū)別的語法放在一起整理、歸納，使之條理化、規(guī)律化。在平時(shí)的復(fù)習(xí)工作中，一定要依綱據(jù)本，把主要精力放在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及考點(diǎn)上，并通過提問、討論、分析、對比、綜合、歸納、整理等形式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

三是分析重要知識點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程要特別注意結(jié)合具體的語言環(huán)境區(qū)分各類語法現(xiàn)象，提高在具體的語言環(huán)境中分析、運(yùn)用所學(xué)知識的能力。如學(xué)習(xí)代詞應(yīng)重點(diǎn)掌握和分析以下知識點(diǎn)：①正確區(qū)別與使用人稱代詞主格和賓格，名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞；②掌握表“兩者”的不定代詞：both， neither， either等；表“其他”的不定詞：other， others， the other， another等；③掌握復(fù)合不定代詞：something， anything， nothing， somebody， anybody， nobody等；④掌握表“一些”的不定代詞；some， any等；⑤在具體環(huán)境中，其他各類代詞的使用；⑥掌握it的用法：it可以用來指天氣、距離、時(shí)間，也可以用來指人，還可以做形式主語或形式賓語。

四是進(jìn)行知識的比較辨析、區(qū)別異同。復(fù)習(xí)過程中有時(shí)只要求列出比較項(xiàng)目（即“表頭”），或由教師和學(xué)生共同討論比較內(nèi)容。語言知識間的相同、相異、相反、相似，都可以進(jìn)行比較，以加深對其本質(zhì)的理解。如：辨析：become， get， turn， go， grow與come。弄清 become是最正式用語，其主語可以是人也可以是物，強(qiáng)調(diào)結(jié)果；go由好的方面向不好的方面轉(zhuǎn)化，其主語可以是人或物；grow側(cè)重逐漸變化，還有“長得”、“成長”等意，其主語常為人、動物或天氣；get多表天氣變化，多用于進(jìn)行時(shí)態(tài)，后跟形容詞的原級或比較級（多見）?？捎胢ore and more形式，表示漸變的趨勢和短時(shí)性；turn側(cè)重天氣、顏色的變化或變得較壞的場合；接名詞時(shí)不加冠詞；come表示好的結(jié)果，主語是物。

五是歸納知識特征，即閱讀過程中要邊閱讀、邊思考，歸納特征，進(jìn)行及時(shí)記錄整理。這都是行之有效的復(fù)習(xí)方法，也都是在師生共同參與下才能完成的。如單獨(dú)使用on the other hand時(shí)，hand不能省略，與on the one hand連用時(shí)，可以省略hand。又如observe作“注意到，看到”時(shí)，后跟名詞作賓語，名詞后可跟不帶to的不定式或-ing形式作賓補(bǔ)，或that引導(dǎo)從句。英語復(fù)習(xí)時(shí)要對一些特殊的語言現(xiàn)象進(jìn)行特征歸納，并牢牢記住它。

二、在應(yīng)用中鍛煉基本能力

語言基本能力必須在應(yīng)用中獲取并得到鍛煉。在復(fù)習(xí)過程中，要?jiǎng)?chuàng)造條件，使學(xué)生獲得更多參與鍛煉的機(jī)會。知識的應(yīng)用主要在分析和解決實(shí)際問題，要選擇有價(jià)值的練習(xí)題和實(shí)際生活中遇到的問題，進(jìn)行思考，實(shí)際聯(lián)系所學(xué)知識，主動尋找、運(yùn)用知識和方法的機(jī)會，培養(yǎng)語言的實(shí)際應(yīng)用能力。實(shí)際應(yīng)用性問題，往往沒有固定和現(xiàn)成的答案，需要獨(dú)立思考，交流討論，把教材當(dāng)作解決問題的參考書，這樣的實(shí)際應(yīng)用最有意義。如，復(fù)習(xí)了記敘文后，可以讓學(xué)生進(jìn)行記敘文英文寫作練習(xí)，設(shè)置這樣的題目：假若你參加了國際中學(xué)生交換留學(xué)項(xiàng)目，請根據(jù)以下提示寫一篇文章，向你的同學(xué)介紹你的感受。主要內(nèi)容如下：（1）時(shí)間：2006~2007；（2）留學(xué)國家：美國；（3）居住家庭：史密斯先生家；（4）居住家庭情況：史密斯夫婦，上中學(xué)的女兒；（5）就讀學(xué)校及教學(xué)情況：約克鎮(zhèn)公立學(xué)校，老師要求嚴(yán)格，授課風(fēng)趣；學(xué)習(xí)一開始有困難，后來趕上了。（6）感受：史密斯全家對自己照顧得很好；美國人比較尊重孩子，但不嬌慣；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)??；有充分的時(shí)間自己學(xué)習(xí)。

三、在合作交流中加深基本知識的理解

把復(fù)習(xí)課變成復(fù)習(xí)活動，其特點(diǎn)之一就是給學(xué)生相互交流討論的機(jī)會，只有積極參與，才能展示潛能，發(fā)現(xiàn)不足，取長補(bǔ)短，合作探究。學(xué)生對英語基本知識的掌握，不能僅停留在文字的背誦上，而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，靈活地應(yīng)用。因此需要給學(xué)生發(fā)表意見、說明看法的機(jī)會，相互啟發(fā)，完善自己的觀點(diǎn)。

四、在聯(lián)系中建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

由于復(fù)習(xí)的知識多為舊知識，因此有條件予以加工整理，但并不是所有的知識都可以進(jìn)行這種“編碼”的，有的內(nèi)容需要學(xué)生自己的體會，從而“悟”出知識間的聯(lián)系或規(guī)律，包括直覺的“頓悟”以及逐步的“領(lǐng)悟”，這是對知識的領(lǐng)會和升華，這里也反映了學(xué)生之間的差別。教師需要根據(jù)情況引導(dǎo)思考、指導(dǎo)自學(xué)、輔導(dǎo)答案。其中對知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，就是通過這種“悟”而得出的知識間聯(lián)系的形象組合，網(wǎng)絡(luò)編織得越嚴(yán)密，知識的聯(lián)系越廣泛，聯(lián)系的線索越暢通，越能反映思維品質(zhì)的細(xì)致、敏捷、全面。這就是知識的聯(lián)系線索。高中英語內(nèi)容廣博，聯(lián)系廣泛，有條件形成多種聯(lián)系線索，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)須不斷完善，遇到問題，迅速調(diào)集網(wǎng)絡(luò)中儲備的信息，做出解答。這樣既運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)，又在應(yīng)用中豐富了網(wǎng)絡(luò)的信息和線索。聯(lián)系即思維，加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，不僅在復(fù)習(xí)中需要，即使在平時(shí)課堂教學(xué)中也是非常必要的。