全新視覺大學(xué)英語教學(xué)

[摘要]本文就海明威的短篇小說《等了一整天》中“打獵”一節(jié)，運用當代語言學(xué)研究的理論與方法：如認知語義學(xué)理論中的視覺法、提綱法，功能語言學(xué)的篇章與語境理論，多視覺地對該作品進行了分析與解讀。目的是把語言學(xué)理論與大學(xué)英語教學(xué)實踐結(jié)合起來，為大學(xué)英語教學(xué)提供更新的教學(xué)途徑。

[關(guān)鍵詞]視覺法 情節(jié) 提綱法 篇章與語境

一、引言

上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語》修訂本精讀第三冊{College English * Intensive Reading }選了美國作家海明威的短篇小說《等了一整天》。講的是一個九歲小孩，患了流感，發(fā)燒高達102度（華氏），由于混淆了攝氏與華氏度，誤認為自己馬上將要死去。在教學(xué)過程中，大部分學(xué)生就故事中的一個部分提出了兩個問題。

（1）故事中間的打獵情景，似乎與整個篇章銜接不緊密，是過渡還是離題？

（2）假如兩者都不是，那怎樣解釋？它的作用是什么？

我們將以全新視覺即結(jié)合語言學(xué)的方法，解讀《等了一整天》打獵一場在整篇結(jié)構(gòu)中的功能與作用。

二、視覺一——應(yīng)用認知語義學(xué)進行分析

認知語義學(xué)家Langacker 提出“建構(gòu)場景”的方法來確定結(jié)構(gòu)和語義的關(guān)系。其中包括視覺法， 提綱法。任何故事都應(yīng)該是一個整體，所有成分應(yīng)該相互聯(lián)系，對主題做出貢獻。所以我們用以上方法對本篇故事組成進行描述。

（1） 視覺法

把事件分為中心物和目的物，《等了一整天》是以第一人稱敘述的故事，“我”時而作為一個觀察者，時而作為參與者。孩子在此作為活動中的一個目的物，“我”同時又是事件中的中心物，因為我是隨目的物而動作的。故事中的孩子是作者選擇的焦點，這是故事內(nèi)部語義的結(jié)構(gòu)。

問題是當我們隨著中心物移動時發(fā)現(xiàn)，在中心物本應(yīng)圍繞目的物運動時，中心物自己卻游離于目的物之外——即打獵，此場景與整篇故事的語義發(fā)生了偏離。

通過上述結(jié)構(gòu)和語義之間關(guān)系的分析，“打獵”一場似乎是多生的枝節(jié)，根據(jù)塔爾美的焦點選擇的不同暗示作者對意義的選擇不同理論及視覺法分析的結(jié)果，打獵一節(jié)暫時成為焦點，如此詳細地描寫打獵的過程，如寒冷的天氣，溜滑的地面，多次的摔倒，作者并未因此放棄打獵，并且對來日的打獵抱有希望。這一節(jié)中心物的轉(zhuǎn)移，正暗示了本故事的主題意義忍受與勇敢。所以打獵一節(jié)并未與目標物偏離。相反它對主題卻具有加強作用。

（2） 提綱法

這是一種“把在一個場景中觀察到的相互關(guān)聯(lián)的動作做以明晰的分析的方法”。目的也是區(qū)分場景與其發(fā)生事件之間的聯(lián)系，確認那些成分可以作為事件的參與者，建立視點， 識別動作的模式。本故事的動作模式為（如下圖）：

顯然，“讀者”看到的情景是一個動作的典型的模式，由施事（agent ）生發(fā)能量向工具（instrument） 轉(zhuǎn)移，此后再向目標（patient）集中。“我”是故事的能量的發(fā)出者，因孩子生病而邀請大夫，此時我和大夫作為工具，目標是孩子。《等了一整天》的打獵一節(jié)，表面在結(jié)構(gòu)上不能作為動作模式里的一個成分，語義也有很大的牴牾。可是作者不但在故事中添加了這一場，而且還進行了詳細的描述，這怎樣解釋？

Saeed：（2005：191）在論語境與推斷時介紹了由Clark 提出的“搭橋推斷法”，指的是讀者根據(jù)上下文創(chuàng)造連貫，推斷其中的意義。從故事的結(jié)局，結(jié)合前邊情景，得到一定的背景知識， 依此可做出推斷：打獵定與故事篇章和主題有密不可分的關(guān)系，在結(jié)構(gòu)上，它作為行動鏈中的一環(huán)，是篇章結(jié)構(gòu)不可或缺的組織。

三、視覺二——應(yīng)用功能語言學(xué)來分析

Halliday （2003：60）認為，篇章是語言意義的一個基本單位它是一個情景語義組織單位，是一個在語境中產(chǎn)生的圍繞銜接的語義關(guān)系構(gòu)造的連續(xù)體。篇章離不開情景語境。

胡壯麟先生（2003：1）認為，篇章指的是一段有意義，能傳達一個完整信息、邏輯連貫、語言銜接。它依賴于情景，在此可以說“不受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言”。

Brown Yule（2005：37）在話語分析時介紹了Firth總結(jié)的一個模式，稱它為情景語境，包含以下幾部分。

A： 參與者的相關(guān)特征：人物，性格特征：

參與者的言語行為

參與者的非言語行為

B： 相關(guān)事體

C： 言語行為效果

Firth認為這個情景語境作為系統(tǒng)化構(gòu)件模式最適用于語言事件。我們將《等了一整天》的情景劃分為四個部分（利用視覺一的標記）。“生病——請大夫——打獵——結(jié)局” 。

1．參與者的相關(guān)特征：人物，性格特征： 本故事的開頭的人物：he =Shatz=you =ill ； we （I=the author =one of the parents ?）

參與者的言語行為：發(fā)現(xiàn)生病

參與者的非言語行為：詢問孩子

2．有關(guān)事體：illness=headache =fever

3．言語行為效果即故事的下文：but when I came downstairs ——

Halliday（2003：22-23）吸收了前者的思想，提出了情景語境的三個成分和語域概念。

（1）話語范圍。指整個事件，在此篇章與作者或者講話者的意圖共同發(fā)生作用，主題是其中的一個成分。

（2）話語方式。指的是在此事件中，語言通過什么渠道-書面或者口頭來表達-即興還是已經(jīng)準備的，它的樣式修辭方式如敘述，說教，勸說，寒暄等等。

（3）話語基調(diào)指話語角色互動的類型，他們相互間的社會關(guān)系，是永久性的還是暫時的。

這三個組成篇章的情景語境，語言特點與這三個成分就構(gòu)成語域。

用Halliday 的情景語境來分析《等了一整天》：

1.話語范圍：生病—發(fā)燒，作為語篇產(chǎn)生的中心議題

2.話語方式：敘述體——本篇是一個故事文本。

3.話語基調(diào)：孩子、父親、大夫

張德祿、劉汝山先生（2003：195）認為，無論Firth還是Halliday 的語境論，表明篇章是由語境決定的。篇內(nèi)的銜接服從于語篇和語境之間的關(guān)系。篇內(nèi)銜接方式取決于情景語境類型，語境實現(xiàn)的意義優(yōu)先于語篇實現(xiàn)的意義。《等了一整天》的順序?qū)儆谧匀豁樞颍渲校颢C一節(jié)與Firth的情景語境和Halliday 情景語境無論是語義還是結(jié)構(gòu)的銜接表面存在明顯的斷裂。打獵一節(jié)可以說是Martin所稱的“行動語言”即作者未曾用任何與主題（疾病）有關(guān)的語言來說明自己的心理，而是直接呈現(xiàn)打獵的情景，這時，語篇和情景語境就結(jié)合了起來，從而使語篇在語境中發(fā)揮作用，讓讀者從現(xiàn)場的情景語境來讀取打獵一場的含義。這樣語篇成為情景的一部分，使意義成為一個整體。

參考文獻：

［1］Saeed，John L， Semantics ［M］. Beijing ：Foreign Language Teaching and Researching Press Blackwell Publishers Ltd，2005.191，328.

［2］Halliday Hasan ，Cohesion in English ［M］.Beijing ：Foreign Language Teaching and Research Press2003，23-25.

［3］Brown Yule ，Discourse Analysis ［M］. Beijing ：Foreign Language Teaching and Research Press Cambridge UniversityPress ，2005.37.

［4］胡壯麟.語篇的銜接與連貫 ［M］.上海：上海外語教育出版社，2003，1.

［5］朱永生.《功能語言學(xué)導(dǎo)論》［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［6］張德祿，劉汝山.《語篇連貫與銜接理論的發(fā)展及應(yīng)用》［M］.上海：上海外語教育出版社，2003.195.

（作者單位：陜西中醫(yī)學(xué)院）