小學生錯用標點符號探因

[關鍵詞]小學生 標點符號 錯誤探因

標點符號是小學的教學內容?！墩Z文課程標準》中，雖然在“總目標”里沒有對標點符號的教學提出明確地要求，但是在“階段性目標”里提出了具體的要求。一、二年級的閱讀課，要使學生“認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”，寫話課要“根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”。對小學其它年級的語文課，也提出了比較具體的標點符號教學要求。然而，從對小學生習作的抽樣調查結果來看，使用標點符號方面的問題還是比較突出的。

一、教學滯后導致學生亂點標點符號

從課程標準的階段性目標可以看出，標點符號的教學貫穿于小學1～6年級的語文教學始終的。而小學的習作教學從三年級就開始了。既然是文章，就不能三言兩語就結束了。中年級的小學生作文要寫300多字，甚至是500多字。因此，使用的標點符號就不可能只有逗號和句號。這就出現了，有的地方需要使用某些標點符號，而學生卻沒有學習過的情況。學生在知道需要用標點符號斷句，卻又不知道使用什么標點符號的時候，就會憑感覺胡亂畫一個自己學過的符號。這便出現濫用標點符號的現象。

二、教師不重視標點符號教學導致學生不會用標點符號

雖然，《語文課程標準》對標點符號的教學提出了具體的要求，但是，標點符號在課程標準中所占的比重太小了。全文13622個字符，關于標點符號的論述還不足200個字符，占全文的1%左右，不能夠引起教師的重視。而且各種考試基本上不涉及標點符號。筆者曾經找來一些四年級的期中考試、期末考試、會考、抽考、月考、語文競賽的試題，僅有一份試卷對標點符號單獨出題，占了1.5分。在現實社會中，教師都非?？粗乜荚?，試卷上出現幾率比較高的知識，就抓住死死不放，花長時間大精力教學；占比重大的知識點，就重點教學；像標點符號這些考試可能性小，而且占分比較少的內容，不少老師只在平常教學遇到時說一下，根本不做重點教學，考試復習時就把它拋到一邊去了。

教師是教學活動的倡導者、引導者，是學生學習的引路人。教師不重視標點符號的教學，學生怎能夠重視標點符號的學習？學生在老師專一教學標點符號時了解了一些標點符號的意義和用法，過幾天又忘了。老師教學課文附帶說標點符號時，學生把精力都投放在對課文的理解和字詞句學習上，根本不把標點符號放在心上。老師教學標點符號的效果幾乎等于零。

由于學生不理解標點符號的意義，不知道標點符號的用法，自然不能夠正確地使用標點符號。出現濫用標點符號的怪現象也就不足為奇了。

三、學生不重視標點符號的學習導致不善于使用標點符號

作文，對絕大多數小學生來說是難題。不知道從何處寫起，不知道應該寫些什么，不知道先寫什么后寫什么，這些問題不解決，就寫不出文章，交不上作業。因此，多數小學生寫作文，把全部精力都投放在如何把文章擠出來上，壓根就沒有考慮標點符號的用法，只是下意識地給句子標符號。這樣寫出的作文，出現標點符號問題，也就見怪不怪了。

（作者單位：河南鄧州市教師進修學校）