創新教育在小學語文閱讀教學中的應用

[摘要]兒童活潑好動，創造力很豐富，學校教育就應因勢利導，不可一味灌輸與實際生活無關的死知識。在小學語文閱讀教學中如何進行創新教育是本文探討的重點。

[關鍵詞]小學語文 閱讀教學 創新教育

隨著新課程理念的深入人心，廣大教師已經能自覺地在課堂教學中運用新的課程理念，采用新的教學方式。但由于對理論的學習、理解不夠到位，對教材把握處理不好、對學生的實際了解不夠和盲目模仿等原因，我們部分語文教師對新課程、新理念、新思潮、新方法缺乏冷靜地審視、深刻地思考，致使我們的小學語文閱讀教學缺少新意。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的主要問題

1.自主學習成為放任自流

上課伊始，就讓學生想學什么就學什么，想怎么學就怎么學，還有的課堂教學，學生想怎么讀書就怎么讀書。學生讀書的次數多了，時間多了，似乎在體現“在讀中領悟”，似乎在體現“學生的參與意識”，但是，為什么讀，通過讀要達到什么目的，教師是盲目的，學生也就更盲目。讀的層次、讀的質量等等問題都沒很好地解決。

2.合作學習和小組討論成為“時尚”

新課程大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，小組合作就成了最時髦的學習方式。越是公開課、觀摩課，這種形式出現得就越多。好像只有“討論”一下才熱鬧，只有“合作交流”才叫轉變觀念。在這種表面的合作討論中，常常是功課好的、愛表達的學生在發言，平時基礎薄弱、不愛說話的學生只能靜靜地聽。小組之間很少或根本沒有交流，小組討論的時間一般都不足，小組討論這種方式不結合課文和學生的實際，把它視為教學的一個必有的步驟，這就成為一種新的形式。這樣的學習并不是真正的合作學習，學生難有實實在在的體驗和感悟。

3.探究學習流于形式

《課程標準》中提到要培養學生“初步具備搜集和處理信息的能力”，對不同的學段搜集信息和資料，擴大知識面提出了具體要求。一些語文教師誤以為探究就是查資料，鼓勵學生收集大量信息與資料，但又缺乏對信息搜集能力的指導。致使一些閱讀課上老師丟棄文本于不顧，師生著力于展示所謂的“探究成果”，有些學生連下載的資料都讀不成句，更不用談理解，談資料和課文的關系了。不會處理信息，不能根據需要搜集信息，只是為在課堂上表現學生獲得的資料，這又是一種浮躁，一種形式主義。

二、創新教育在小學語文閱讀教學中的應用策略

1.在課堂導入中激發創新意識

課堂導入是一節課成功的重要環節。好的導入能引起學生的認知和沖突，引出緊扣學生心弦的教學情境，打破學生原有的心理平衡，激發學生的好奇心、求知欲和學習興趣。在實際教學中教師應精心設計導入，創設思維情境，激發學生創新意識，喚起學生的探索欲望。課堂的導入還應結合教學內容，針對學生的年齡特點去設計。課堂導入的目的是激發學生的興趣，但教師還要注意給學生留下恰當的想象空間，以達到激活學生創新意識，啟迪學生思維的功效。興趣是學生主動、積極思考問題，探求新知的內在動力。因此，只有將枯燥無味的知識“打扮”得新穎一點，才有可能激發學生的興趣，激起他們的創新意識。

2.在課堂教學中挖掘創新意識

小學語文教學中的創新，是在打好基礎前提下的創新，是在語言訓練過程中的創新，是有助于提高讀寫能力的創新。其特點是憑借課文、緊扣語言、展開想象、激活思維、推動聯想，在學習語言、發展語言中創新，創新又促進學生學習和發展語言。創新意識落實到課堂，具體做法有：

⑴鼓勵質疑問難

學習中常有疑點和問題，才能常有思考，常有發現，常有創新。教師激勵學生發現問題，是閱讀教學培養學生創新精神的可靠途徑。比如講《驚弓之鳥》這一課時，教師可以講故事導入新課，設置懸念（那只大雁落下來沒有呢?）激發學生自由朗讀課文。之后，教師問：“同學們剛才認真讀了這個有趣的故事。在讀的時候，你們發現了什么問題呢?”學生紛紛舉手發言：“更贏為什么只拉一下弓，那只大雁就落下來呢?”“魏王為什么不知道會有這個結果?”“為什么魏王不相信自己的耳朵?”第一問是個普遍存在的問題，涉及的是課文的主要內容，再加上講原因的那一段邏輯性強，不是很好懂，顯然，這一個問題的提出表明學生善于學習、善于發現問題，善于讀懂主要內容。其他兩問是出乎教師意料的：學生們怎么會冒出這樣的問題呢?教師始料不及，而這恰好說明學生思維的創新。所以，教師要重視學生的發現，把問題全寫在黑板上，讓學生分組討論，解決問題。后來集中討論時，學生發言中出現了很多有趣的分析、奇特的思維、奇妙的語言，學生的創新思維得到了充分的發展。

⑵激勵大膽想象

語文課堂教學中，教師應通過多種途徑創設時機，培養學生的想象力。例如可以指導學生續編故事；可以結合課文中的插圖創設情景，讓學生自由想象，培養他們的想象力。學生思維一經打開，想象力極其豐富，讓學生多進行想象的訓練，能促進他們創新思維能力的發展。

⑶培養創造思維

心理學告訴我們，創造思維就是根據一定的目的、任務，在頭腦中獨立創造出新事物的心理過程，它是創造力的核心。因此，語文教學中要重視培養學生的創造思維，提高學生的創新能力。

一是培養發散思維。發散思維能避免單一思維的局限，它通過對一種事物的多角度思考，探求多種答案的可能。教學中應引導學生多角度思考，在發散中創新。

二是培養變通思維。思維的變通性是指思維具有廣度和靈活性，它少受定勢心理的影響，能隨機應變地應付復雜多變的客觀事物。如教《我的戰友邱少云》一課，可以啟發學生給課文變換課題。經過一番思考和議論，最后得到了這么多的題目：（1）從時間著眼，擬為《難忘的一天》《金秋的一天》；（2）從事件著眼，擬為《潛伏》《烈火燒身》《紋絲不動》；（3）從中心著眼，擬為《嚴守紀律》《烈火見英雄》《在烈火中永生》等。學生思維活躍，言之有據。

三是訓練逆向思維。訓練逆向思維就是要“反其道而行之”，從常規思維的反面去想，讓學生的思維來個急轉彎，從而以反襯正，標新立異。

三、在課堂結尾時激發創新高潮

課文的結尾對發展學生興趣、強化教學目標具有重要的意義。教師要創造性地利用課堂的結尾，再次激發學生創新的高潮。前蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基說：“人在心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者，探索者，而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈。”如果課堂的結尾教師處理得很好的話，不僅能實現學生的心理需求，而且還會取得很好的教學效果。課堂教學是培養學生創新精神的主渠道，也是實施創新教育成功的關鍵。作為一名新時代的語文教師，必須在實際教學中優化教學的各個環節，這樣，小學生的創新精神就會在教學中逐步發展起來，從而培養出具有創新意識的人才。

參考文獻：

［1］劉志光.《創造性教育與人才》.廣東人民出版社，2005.

［2］王慶茂.《成功教育研究》.山東教育出版社，2006.

（作者單位：浙江玉環縣城關中心小學）