以ＳＴＳ精神指導幼兒園科學教育的開展

[摘要]在開展科學教育的時候一定要重視科學活動中概念的作用。培養幼兒的科學素質，使他們獲得一定的科學知識、形成濃厚的科學興趣，是一項重要的教育工作。開展幼兒園科學教育應著重從科學教育環境氛圍的營造、科學教育活動的開展和激發幼兒科學探索能力三個方面進行。

[關鍵詞]幼兒科學教育 科學素質 科學探索能力

幼兒科學教育，是一種啟蒙教育，重在培養幼兒愛科學、學科學的興趣，開發幼兒的智力。在開展科學教育的時候一定要重視科學活動中概念的作用。學前兒童雖然缺乏用科學的語言對認知對象進行概括的能力，但已具備了在成人的啟發下，對其熟悉的認知對象歸納出共同特征的能力。因此，在科學活動中恰當地運用概念，可以促進兒童認知水平的提高和邏輯思維能力的發展。

皮亞杰認為，兒童的認知發展是通過結構的改進和轉換而實現的。圖式是人類認識事物的基礎，是認識結構的起點和核心。因此，圖式的形成和變化使認知不斷地由低段向高段發展。概念的建立，有助于幼兒形成正確的認知圖式。如，開始幼兒對“魚”的認知圖式可能為：在水里生活，能游的動物，顯得籠統而又含糊。在感知和比較了蝦、海龜、帶魚、金魚、鯽魚等水生動物后，幼兒可以在教師的引導下，歸納出魚的共同特征：在水里生活，有鱗、有鰭、有鰓呼吸。魚的概念形成了，孩子原來關于魚的認知圖式通過順應也得到了改進和變換。接著，孩子又會充滿興趣地對其他水生動物進行感知判斷，那些符合魚類概念的認知對象被同化到這一認知圖式中。這時，教師可以讓孩子感知藍鯨、海豚等外型類似于魚的水生動物。通過觀察，幼兒會發現這些類似魚的動物與魚的概念內涵不完全相符，從而把它們排除在魚類的概念之外。在此過程中，幼兒的知識面得到了擴大，認知結構得以完善。

明確了科學活動中概念的作用之后，我們必須培養幼兒的科學興趣，培養幼兒的科學素質，使他們獲得一定的科學知識、形成濃厚的科學興趣。開展幼兒園科學教育應著重從科學教育環境氛圍的營造、科學教育活動的開展和激發幼兒科學探索能力三個方面進行嘗試與探索。

一、科學教育環境氛圍的營造

幼兒的認知具有直觀性特點，環境則為他們的認知提供直觀的物質基礎和依托。科學教育活動良好環境氛圍的營造，則有利于激發和保持幼兒參與科學活動的興趣和積極性，培養幼兒關心環境、觀察環境、主動與環境互動的情趣和良好習慣，引發幼兒主動產生探索環境科學現象的行為。因此，我們從一開始就決心以較大的投入營造高水平的、貼近幼兒生活的科學教育環境氛圍，使之對幼兒產生深刻的積極影響，并使我們科學教育活動有較高的起點，更從中體現我們貫徹鄧小平“科教興國”教育思想的決心。

1．營造幼兒喜愛觀察感知的環境氛圍。幼兒認識外部世界──環境，首先是從觀察感知開始的。幼兒科學教育，也是以觀察感知為基本手段。豐富多彩而又新異多變的環境會引導幼兒注意環境，關心環境，對環境中的種種科學現象產生興趣，從而萌生愛科學的情感。因此，我們精心設計，高質量優化幼兒園環境。首先是以戶外綠的環境為背景：綠草如茵，綠樹成蔭，各種花卉、樹木、綠籬成行，鳥語花香，讓幼兒賞心悅目，充分感受大自然的活力，萌發熱愛大自然的情感；其次是以整體美的環境為核心，包括園舍建筑造型美，活動設施構思美，景點色彩和諧美，讓幼兒興奮無比地關注優美的環境，充分體驗幼兒園繽紛的魅力，激起觀察探索的積極性；再次是開辟各種科學教育的觀察活動場所，如“科學教育畫廊”“科學小制作展示區”“種植園”“自然角”等讓幼兒興致勃勃地徜徉于豐富的科學景觀中，產生學科學的興趣。上述營造的這些觀察感知的環境氛圍，都是幼兒所喜愛的，而且都對幼兒富有啟迪性，能培養他們“愛科學”的情感，能豐富他們“愛科學”的認知，能開拓“知科學”的視野，從而發展他們最基礎的科學素質。

2．營造幼兒動手探索的環境氛圍。好動是幼兒的天性，活動是幼兒與環境互動的形式，科學教育的主渠道是各種科學活動。因此，營造幼兒動手探索的科學環境氛圍，吸引幼兒主動動手參與活動，成為我們科學教育的重要取向。我們高質量創辦了大面積的科學游戲城，科學小實驗室、大面積沙水區、玩具拆裝區，還開辟有種植園地種植飼養場所，投入材料多，活動面積寬敞，各種器具齊全而且新穎，科技含量較高，為孩子提供積極主動參與科學教育活動的機會和條件，幼兒十分喜歡。各科學活動區內的活動內容還進行了精心設計，讓幼兒多思路多形式觀察、探索。例如在種植區內，我們讓中大班的每班幼兒在種植園地里用不同形式同時種植多種相近的蔬菜、瓜豆，有畦植的、有盆栽的、有棚栽的、還有無土栽培的。讓幼兒邊學習種植、管理，邊觀察比較。上述觀察與活動環境的創設，有利于從整體上形成濃郁的科學教育氛圍，培養幼兒的濃烈的科學興趣和動手操作能力。

二、科學教育活動的開展

幼兒認知又一特點是活動性。即幼兒的學習和思考離不開活動。他們在學科學過程中，需要自身的活動和親手對物質材料的操作，在用自己的各種感官去充分感知外界事物的活動實踐中去獲取經驗，培養探索的能力，從而像鄧小平同志所希望的那樣“在智力方面打好基礎”。因此，我們努力在一日生活中以多形式開展各種科學教育活動，來培養幼兒參與學科學活動的興趣和積極性，并從中發現科學現象，形成科學認知，鍛煉各種探索的實踐能力。活動不同環節，要采取不同的形式進行。

1．晨區或戶外活動環節的自由觀察探索。我園晨區活動采取室內戶外相結合的形式，讓幼兒既接觸室內包括科學角、自然角在內的各活動角內投放的各種材料，又接觸戶外包括沙水區、科學教育畫廊、科學小制作展示區、動、植物飼養與種植園地。戶外活動環節更是讓幼兒自由選擇戶外活動區玩耍。例如有的幼兒在科學角玩“沉浮”游戲，把角內提供的橡皮泥塊、塑片，分別扔到水中，發現泥塊會沉，塑片會浮，幼兒把小橡皮泥放在塑片上面放在水中，結果也浮在水上，把塑片用橡皮泥塊包住放在水中，結果又沉下去，幼兒動手操作、嘗試、有所發現，愛科學的情趣油然而生，發現的現象和操作的經驗也越來越豐富。

2．集中教育活動環節的科學游戲等主題活動。集中教育活動環節是教師指導下幼兒有計劃有目的生動活潑地主動活動的過程。教師結合常識活動、數活動、語言活動等，開展以游戲為主，觀察、操作、表述、表演及音樂、繪畫等多種形式綜合進行的科學主題教育活動，有意識地使幼兒“智力得到開發”。

例如，在“奇妙的聲音”主題教育活動中，教師先運用現代教育科技媒體錄音機來播放幼兒園日常生活中的鈴聲、口哨聲、琴聲、音樂廣播聲、幼兒談話聲，讓幼兒運用聽覺感知進行“聽聲音說活動”來激發幼兒對幼兒園各種聲音現象的興趣，繼而啟發幼兒回憶講述并模擬自己日常生活中聽到的自然界各種聲音如風聲、雨聲、雷聲、流水聲、鳥叫聲、其它動物的叫聲等，來豐富幼兒對“聲音”的認知，接著投放大量操作活動材料，玩聽聲游戲，如在玻璃瓶、塑料罐，金屬罐、紙盒中分別裝上水、沙、小石子、小鐵片、小木片、小塑料、小紙團等，然后蓋緊蓋子，讓幼兒自由地用力搖，用小捧敲。采用自由游戲方式來聽辨它們發出的各種聲音，從中發現聲音與“振動”的關系。接著教師進行“聲音與振動”的科學小實驗演示，進一步理解聲音是怎么發出的，最后，活動延伸，指導幼兒運用各種材料制作聲音“樂器”，“土電話”等開展科技小制作活動，還可以讓幼兒用這些制作成果和起先玩的各種罐罐作“伴奏”樂器和打擊樂器，邊唱卡拉OK，邊伴奏，激發幼兒自娛自樂的情趣，體驗各種聲響帶來的愉快享受。通過手段多樣、材料豐富、形式活潑的活動，使幼兒的科學觀察、探索、操作、發

現、表達能力、聽音能力、欣賞能力都能得到不同程度的提高，愛科學情感和學科學的興趣也得到培養。

三、激發幼兒科學探索能力

在開展科學教育主題活動中，我們按鄧小平同志“用先進的科學知識來充實教育內容”的教導，引導幼兒從對科學現象的興趣發展到對現代科技現象的興趣，從小讓幼兒萌發科技意識，了解科技“威力”以體現鄧小平同志“科學技術是第一生產力”的思想。

1．日常生活開展“說發現”活動。幼兒好奇好新好問，具有“發現”求知的心理基礎。這是對幼兒進行科學啟蒙教育的有利條件。為此，我們組織教師平時在幼兒中開展“說發現”活動，利用一日生活的散步，課間等環節，鼓勵幼兒自由地向教師報告自己的“發現”，如春天，幼兒發現草地上長出新芽，樹枝上冒出花蕾；夏天，幼兒發現天氣悶熱，天上烏云多了，地上螞蟻搬家，一會兒雨兒就下來了。在種植園地上，幼兒發現地里有蚯蚓的地方泥土又細又松。在自然界里，幼兒發現種子發芽，等等諸如此類，幼兒觀察積極性提高了，發現的現象就十分豐富。各班教師可以根據幼兒發現的情況，每天指導幾個幼兒在安靜活動時說“發現”，進行交流，進而激發幼兒“發現”的興趣，不斷豐富幼兒對各種科學現象的認知。

2．培養幼兒自我表現的能力。幼兒具有強烈的表現欲望，這也是幼兒認知過程的重要年齡特征。教師要在一日生活各種學科學活動中，培養幼兒自我表現的能力，并讓幼兒有機會自我表現，從中滿足幼兒自我表現欲望，以發展幼兒的科學意識。例如，幼兒玩“竹落千丈蜻蜓”活動，有的幼兒蜻蜓飛得高，這與他們的啟動方法有關。教師就可以在活動總結評價階段讓一些幼兒表演，表現他們已“會玩”的能力，并引導幼兒發現“飛得高”的啟動方法，從而提高其他幼兒玩的能力。這樣幼兒學科學的信心就會更強，積極性就會更高。

3．激發幼兒參與科技活動的積極性。日常生活中，除了開展“說發現”活動外，還可以開展“我會了……”的活動，讓幼兒在教師面前或同伴面前表現自己會什么，例如“我會給兔子喂食”“我會放風箏”“我會玩水車”等。從中激勵幼兒在科學活動中大膽動手，大膽表現自己信心，激發幼兒參與科技活動的積極性，逐步培養幼兒初淺的科學素質。

鄧小平同志早在80年代就指出“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”。未來世界的現代化發展，集中體現為科學技術現代化。因此，幼兒教育要貫徹鄧小平教育思想，就應該在幼兒園積極開展科學教育，努力培養幼兒“愛科學”情感，為幼兒提高科學素質奠定良好基礎。

參考文獻：

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［2］ 虞莉莉主編.《幼兒園教育案例專題研究》.浙江大學出版社，2005年7月.

［3］ 張燕.《游戲指導的關鍵：建立和諧的師幼關系》.《幼兒教育》.2004年第1期.

［4］ 劉占蘭著.《幼兒科學教育》，2002年7月.

（作者單位：湖北武昌武南村幼兒園）