一切盡在不言中

[摘要]在閱讀教學時，教師應巧妙利用行文中的空白處，根據語言文字訓練與思維想象能力訓練相結合的原則，有選擇有重點地填補“空白”，引導學生揣摩、體會作者的思想感情，這樣既能加深對課文思想內容的認識，又提高了學生的語言表達能力、想象力。

[關鍵詞]空白 閱讀教學 語言表達能力 想象力

《課程標準》指出：“在閱讀中揣摩、體會作者的思想感情，初步領會文章基本的表達方法。”一些課文中因行文或內容需要會有跳躍或寫得相當簡單， 或者略去不寫，為讀者留下了“空白”。 在閱讀教學時教師應巧妙利用這些空白處，根據教材的特點，語言文字訓練與思維想象能力訓練要相結合的原則，有選擇有重點地填補“空白”，引導學生揣摩、體會作者的思想感情，這樣既能加深對課文思想內容的認識，又提高了學生的語言表達能力和訓練了學生的想象力。那么，教師如何在教學中巧妙運用“空白”培養學生的想象力呢？

一、填補作品的“空白”，激發學生大膽想象

作品的空白是作者有意或無意留下的，沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間。它能夠驅遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者與作品溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達到個性化的理解。語文課上，教師有意識地引導學生對作品“空白”進行富有個性色彩的填補，乃是開啟學生思維的有效途徑。

（1）利用人物語言的“空白”

作品中人物的語言常常出現不完整的情況。教學時，引導學生結合課文內容，聯系生活實際，通過想象來補白。

如，一位老師教學小學語文第七冊的《第一朵杏花》時，抓住文中的一段竺爺爺與孩子的對話：

孩子：竺爺爺，竺爺爺！

竺爺爺：什么事情啊？

孩子：竺爺爺，杏花開啦！

竺爺爺：什么時候？

孩子：剛才。

竺爺爺：是第一朵嗎？

孩子：是

教學時，先引導學生讀、表演后，再要求學生補充對話中的人物神情、動作，以引導學生對語言進行感悟、積累。

（2）利用情節的“空白”

作者為了加快情節的發展常常省略一些情節。教學時，調動學生的知識經驗、生活積累，對課文中前后跨越性強的情節，發揮想象，充實情節內容，豐滿人物的形象。如人教版小學語文第十冊《魯本的秘密》一文，當小魯本去撿麻袋回家晚時，母親總會問他去哪了？魯本為了隱藏心中的秘密，總是告訴母親玩去了。這時母親總會看著他的臉，搖搖頭，認為他太貪玩了。每當這時，魯本心里是怎么想的，又是怎么做的？課文只字未提。教學時，筆者讓學生換位聯想：此時，如果你是小魯本，心里會怎么想？表面會怎么做？把想到的寫下來。

（3）利用結尾的“空白”

教材中一些故事性強的文章言盡而意未盡，給讀者留下無窮的想象空間，這個空白，如果讓學生通過想象去填補，有利于激發學生的閱讀興趣，發散他們的想象潛能，培養不受制約的思考習慣，同時進一步領略作者的意圖。如《諾曼底號遇難記》的結尾寫哈爾威船長隨著輪船徐徐沉入大海。我引導學生展開想象：哈爾威船長后來怎樣了？你能接下去把故事說完嗎？學生興趣極高，有的想象哈爾威船長等輪船沉入海面時，沉著地爬上桅桿，“瑪麗” 號上的水手及時送來救生艇，哈爾威船長得救了；有的想象哈爾威船長沉著鎮靜地等“諾曼底”號完全沉入海面后，從容不迫地游向“瑪麗”號，因為他在海里爬滾幾十年了，“瑪麗”號上的人們趕快派救生艇迎接哈爾威船長，哈爾威船長上了“瑪麗”號后，劫后余生的人們沉浸在一片歡樂之中……這樣續編故事，學生思維活躍。其實無論他們的設想是對是錯，都體現著一種探索精神，一種創新精神。

二、創設課堂的空白，培養學生的創造精神

課堂的“空白”，是指在閱讀教學中，教師巧妙鋪設，不作講授，把課堂交給學生，讓他們的思維在一定的時間和空間內馳騁，主動去發現問題、解決問題，以培養學生的創新精神。

（一）教給學法，是實施課堂“空白”的關鍵

學生在學習中，面對全新的課文不知怎樣去學，從哪個角度入手。如果教師不在學法上加以指導，學生會不知所措。這樣的課堂將是死水一潭的“空白”。要實施課堂的“空白”，關鍵在于給予學生學法上的指導：教給學生學習各類文章的步驟，教會學生把握文章的重點……

（二）精心備課，巧設“空白”

教學中，學生的主體地位不能忽視，但教師的“導”也非常重要。只有對教學的整個過程精心設計，才能制造“空白”，巧妙地利用“空白”。

1．留出“空白”，初探課文

閱讀教學遵循的原則是整體——部分——整體，所謂的整體是指學生通過閱讀從整體感知課文的內容和思想感情。初讀課文時，老師留出“空白”給學生閱讀。若是語言優美生動，感情豐富的文章，可以采用多種朗讀的形式來進行，其他語言風格，以默讀為主的形式進行。讓學生借助工具書，掃清字音、詞義的障礙，然后談談對課文整體的感受。老師暫不作評價，要他們帶著問題繼續閱讀、并驗證對錯。

2．留出“空白”，研讀課文

帶著問題，進入對“局部”的研究閱讀，如果上次閱讀稱為粗讀的話，這一步則稱之為“精讀”。“精讀”時，對學生提出更進一步的要求：你讀懂了什么？還有哪些問題沒弄懂？你喜歡哪些詞句，為什么？讓學生閱讀思考后，分小組交流，協作質疑、釋疑，然后小組推選代表向全班匯報交流的結果。提出他們認為有價值的問題，將問題歸類、取舍之后再師生共同分析、討論，進行研讀課文。

3．留下“空白”，拓展知識

我們知道，課本只不過是個例子，教師的“教”是為了“不教”。學完了課文，不能說是完成了教學任務。知識點是否掌握？閱讀分析是否具備？課內練習只是檢測，課外閱讀更是檢測。那么，提供拓展性閱讀材料，留下一個“空間”，讓學生的思維在更廣闊的空間內馳騁。這些閱讀材料必須與原文有關，才能激起學生的興趣。它或者是內容與原文相似，或者主題與原文相似，或是訓練重點與原文相似，或是作家的其他作品。長此以往，學生的閱讀能力一定有所提高，而且，學語文的興趣也會濃厚。第斯多惠說過：“不好的老師是轉述真理，好的老師是叫學生去發現真理。”在課堂上實施“空白”，就是讓學生更好地去發現真理。這樣，學生學到的不僅是本課的知識，更重要的是培養了學生善于發現問題和解決問題的能力。點燃了學生靈感的火花，培養了他們的創造精神。

綜上所述，小學語文教學與“空白”息息相關。因此，藝術地使用“空白”，開發學生的創造潛能，使語文課堂成為思想的樂園，個性的舞場，創造的天堂，是我們的共同追求。

（作者單位：福建武夷山市洋莊中小；福建武夷山市百花小學）