運用合作學習 提高教學效率

[摘要]小組合作學習在信息技術課教學實踐中的積極作用是比較明顯的。無論是在教學目標、學習內容、信息來源、學習方式還是對現有教學條件的使用上都比以前有了較大改善。

[關鍵詞]信息技術課 合作學習 教學效率

小組合作學習（又稱合作學習）于20世紀70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于美國中小學教學實踐中。它的產生源于美國獨特的社會文化背景，主要是為了克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學，提高教學效率。

我們最初產生將小組合作學習引入信息技術課堂教學中的想法，是迫于學校現有教學條件的限制以及對學生的能力傾向、個性特征和社會家庭背景等差異分析。為了真正體現小組合作學習的優勢，我們還在教學之余結合教學內容為各班的學習小組布置了“組內合作”和“組間競爭”的教學任務。除了讓這些基礎較好的學生進行小組合作學習外，我們還讓各組成員在本班也實行分組學習的方法，由他們去指導、策劃并設計具體的小組任務，老師可以提出一些指導性意見和建議，并提供相應的幫助。在小組合作學習過程中，始終堅持著這樣一種思想：學生們在一起學習，對自己和組內其他成員的學習都要負責。除了共同學習的這個想法外，小組學習強調使用全組目標和全組成功的方法，只有全組所有的成員都達到了教學要求才算達到目標。

將小組合作學習運用于信息技術課的教學實踐中，我們發現它的積極作用是比較明顯的。無論是在教學目標、學習內容、信息來源、學習方式還是對現有教學條件的使用上都取得了良好的效果。

一、以小組合作方式完成教學任務，培養了學生獲得科研的體驗和技能

當今科學研究的主要方式是集體合作研究，這就要求在教學中創設一種類似于科研工作者開展科研的情境和途徑。以小組合作方式開展學習，與科研工作者進行科學研究的組織形式十分相似。學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、擬訂方案、收集信息資料并進行分析處理、尋找問題的答案或結論。盡管中小學學生的學習活動不能等同于科學家的研究工作，但是組織形式和探究過程的相似，為學生獲得科學研究的相關體驗提供了機會，并使學生的科研技能得到培養。

二、小組合作學習有利于學生的認知、情感和技能目標的均衡達成

小組合作學習是學生之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；使學生有更多的機會來給予或接受幫助，因為提供幫助的人不僅僅是教師一個人。在進行解釋的過程中，不管是給予幫助還是接受幫助，都促進了給予者與接受者雙方的學習。學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，并且還通過情意因素促進學生認知以及非認知品質（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。利用小組合作開展信息技術課學習，不僅使學生“學會”“會學”，而且使學生“樂學”“好學”，因此是一種比較合適的教學組織形式。

三、小組合作學習有利于全體學生主動參與，提高教學效率

小組合作學習避免了班級集體教學中出現的相當一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”“旁聽”地位的被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中承當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發揮，獲得了新知識，提高了研究、創新能力。因為學生在學習過程中不僅僅是為了自己，而且也為了整個小組，要取得成功，并且小組其他的成員也在鼓勵自己成功。較為強烈的動機將導致更為長久地參與到教學任務中去，這樣，反過來又促進了學習。在小組學習過程中，基礎較差的學生有更多的機會目睹基礎好的同學所做的示范；同時，與在那種不承擔個人責任的小組中的同學相比，學生具有更多的責任感，有了責任感，就可以促進學生積極參與學習。

四、在小組合作學習過程中，學生的主體地位得到進一步突出

在整個學習過程中，特別是各小組成員在本班成立學習小組過程中，學生將擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生研究方法和學習條件方面的支持。另外，在小組合作完成任務過程中，任務的設計、分工、實踐等都由小組成員按自己意愿去完成，使得學生在學習過程中的主體地位更為突出。

五、小組合作更有利于培養學生的合作精神和綜合能力

利用小組合作完成學習任務的好壞往往取決于小組成員間合作，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。另外，小組在合作完成任務過程中，需要廣泛收集相關的信息，小組成員可以相互協作，通過多種途徑、運用多種手段（比如，有的組員可以利用家里的因特網等現代手段）收集信息。小組合作學習可以加強學生綜合能力的培養。

六、小組合作學習可以激發學生學習興趣，鍛煉學生操作能力

信息技術是一門新興學科，屬于尖端技術，電腦設備相對較昂貴，大多中學生對于計算機的了解比較淺顯，或者是道聽途說，以至于一些同學對電腦產生了一種神秘感，認為學習電腦會很難，電腦不是輕易能碰得的（怕弄壞）。利用小組合作并且制定相關的操作任務，使學生充分了解到，計算機其實只是一種工具，這種工具可以幫助我們完成一些具體的工作，從而極大地激發了學生的學習興趣，讓學生愉快地學習，滿足了他們的求知欲。此外，在學習過程中，教師可以只介紹一些基本的操作，進一步的操作可以讓學生自己在完成小組任務過程中探索驗證。比如，在字處理軟件使用的教學過程中，當學生已掌握基本編輯方法時，對一些修飾性操作可讓學生在完成小組任務過程中自己去學習體會，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣，提高實際工作能力。

總之，通過信息技術學科教學，學生不僅要掌握所學知識，更重要的是在學習過程中不斷提高自己使用計算機的能力。由于現代科學技術的飛速發展，學生每天都能從各種不同的媒體和渠道接受新的信息。同一個班的學生，在掌握計算機的知識和操作計算機的技能方面，差異很明顯。起點不一致，進展也不相同。為了適應這種狀況，因材施教，充分發揮計算機的智能化優勢，小組合作學習的組織形式無疑是一種新的嘗試。利用小組合作學習，對那些學有余力、又有濃厚興趣的學生，可以將他們吸收為小組成員，讓那些優秀人才有脫穎而出的機會。

信息技術教育作為一項面向未來的現代化教育教學內容，決非僅僅停留在掌握其基礎知識和基本操作技能上，而應著眼于培養學生用現代化的工具和方法去分析問題和解決問題，從而能夠發展學生的邏輯思維能力。

（作者單位：山東青島李滄區成人教育中心）