淺談新聞教學的創(chuàng)新

[摘要]傳統(tǒng)的新聞教學模式，普通存在單一現(xiàn)象，這種教育模式既不能讓學生產生學習的興趣，又不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這就需要讓創(chuàng)新走入新聞教學中。本文主要闡述了創(chuàng)新教學在新聞專業(yè)教學中的運用。

[關鍵詞]新聞教學 教學創(chuàng)新 創(chuàng)新方法

創(chuàng)新教育主要表現(xiàn)為能根據(jù)社會發(fā)展需要和學生自身發(fā)展的年齡特征，突破現(xiàn)行的一切不利于學生發(fā)展的教學規(guī)律，運用最前沿的教育教學理論、思想指導教學實踐，實施新的教學內容和方法，使教學過程由過去機械的循環(huán)往復變?yōu)樘剿鲃?chuàng)新的過程。而新聞教學仍囿于統(tǒng)一的考試內容、形式和評價標準，形成了單純的模仿、操作和識記為特征的學習模式，往往只注意單一的知識傳授，在很大程度上制約了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。那么，如何使新聞課程的課堂教學吸引學生的注意力和激發(fā)學生的學習興趣，避免課堂氣氛的枯燥、沉悶，要從教學的內容和形式兩方面下功夫，既要調整課堂教學的重點，又要改革單調的教師講學生聽的模式，采取多樣化、形象化的教學形式。

一、什么是創(chuàng)新教學及意義

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，在全面實施素質教育的過程中，為了迎接知識經濟時代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決教育如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。應該強調的是，創(chuàng)新是有層次的，我們提出的“創(chuàng)新”不同于科學家和藝術家的“創(chuàng)新”。我們所說的“創(chuàng)新”是指通過對學生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具備相應的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質基礎。

二、現(xiàn)行新聞教育存在的問題

在現(xiàn)行的新聞教學模式中，由于以課程設計指導書為藍本，以教師的程式化指導貫穿始終。只強調了學生文字能力的訓練，而缺乏對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而大部份教師在教學觀念上仍未主動適應社會需求和學生的實際情況，沒有真正把握“以學生發(fā)展為本，要'專家導向'向'需求導向'轉型”的理念；在教學上仍以教師為中心，以知識傳授為主，教學手段單一，沒有探討出分層的、體現(xiàn)個性化的、靈活的教學方法，面對眾多的“后進生”，感到無所適從，只是一味抱怨。這樣的教學方法雖可以使學生掌握一般新聞學科的基本知識，但學生的知識掌握是片面和模式化的，不能最大限度地提高學生實際能力和創(chuàng)造性能力。這樣培養(yǎng)出來的學生將來面對一個未曾接觸的實際問題時會感到手足無措，雖有“滿腹經綸”而無從下手。

三、讓創(chuàng)新走入新聞教學中

1．教師要具有創(chuàng)新意識

教師要改變傳統(tǒng)教學中重結果輕過程、重訓練輕方法、重分數(shù)輕發(fā)展，刻意追求知識的系統(tǒng)和實踐的傾向，把對學生評價的關注點從重分數(shù)轉向重發(fā)展上來，切實做到從“以分為本”到“以人為本”，從“目中無人”到“心中有人”，關注每位學生的全面發(fā)展和充分發(fā)展。

新課程要求教師從傳統(tǒng)的“文化傳承者”轉向學生“學習活動的促進者、指導者和合作者”，成為“行動的研究者”和“反思的實踐者”。新課程促進教師與學生共生成、同發(fā)展，促進教師從“教書匠”向“專家型”的專業(yè)化方向發(fā)展。作為新時代的教師要能夠將創(chuàng)新意識真正帶進課堂，帶給學生，必須關注自身的專業(yè)化發(fā)展，要有寬泛的知識面，深邃的洞察力和領悟力。

2．在課堂運用創(chuàng)新的教學方法

課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道，學校教育主要是靠課堂教學這條途徑展開的，因此，優(yōu)化教學過程諸環(huán)節(jié)，讓學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，學會對知識信息的收集、分析、判斷，是創(chuàng)新教育的主要形式。

創(chuàng)新性課堂改革的一個基本理念，就是要建立多維互動的課堂模式，構建有利于創(chuàng)新能力的活動體系，讓創(chuàng)新成為課堂教學的靈魂。重視和研究課堂就是關注學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，認識和把握教學設計的創(chuàng)新、教學目的的創(chuàng)新、教學過程的創(chuàng)新、師生關系的創(chuàng)新和作業(yè)設計的創(chuàng)新，對于堅持以學生為主體，注重學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，顯得至關重要。

現(xiàn)行新聞專業(yè)課教學方法大多仍滯留在“滿堂灌”，主要以教師傳授知識為主，以課堂為中心，學生學知識的過程實際上是對教師講授知識的“吸收—儲存—再現(xiàn)”的過程，連實驗、實習課也基本如此，毫無新意，更談不上創(chuàng)新。作為教師，已經不能再依靠自身的知識優(yōu)勢來維護自己的主導地位，必須更新觀念，掌握現(xiàn)代化教學手段，如借助多媒體技術，并努力開發(fā)利用計算機遠程教學網絡等先進技術進行輔助教學，提高教學的直觀性，并且經常與各地優(yōu)秀教師相互聽課，探討教學經驗，教學方法等，提高自身教學水平和改善教學效果，從而使自己成為富有創(chuàng)新的指導者和組織者。

在創(chuàng)設一個寬松的教學環(huán)境的基礎上，以啟發(fā)為核心，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲，努力營造和諧的學習氣氛，并根據(jù)學生的實際情況，啟發(fā)他們聯(lián)想、想象、分析、質疑問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過演示、探討、對比、歸納等誘導學生運用已知探求新知，從而使他們掌握所學知識，舉一反三，觸類旁通。

3．培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新能力是人們根據(jù)特定的目標和任務進行能動和思維活動，產生新知識，創(chuàng)造新事物的能力。為了培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新能力，必須培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維主要包括求同思維和求異思維。其求異思維是從不同角度、多個方面探索對一個問題盡可能多的答案的創(chuàng)造性思維形式，這是創(chuàng)造性思維的核心。

新聞是一門專業(yè)性較強的課程，它來源于生產，又服務于生產，需要學生具有很強的解決實際問題的能力，要學以致用。而創(chuàng)新是民族的靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力都是實施素質教育的核心。創(chuàng)設問題情景，既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，又可以提高學生解決實際問題的能力。

4．作業(yè)設置的創(chuàng)新

學習知識是為了應用知識，提高學生解決問題的能力。傳統(tǒng)的作業(yè)設置大多體現(xiàn)出機械性、重復性的特點，學生疲于應付、機械訓練，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。創(chuàng)新性作業(yè)突破了傳統(tǒng)作業(yè)的巢臼，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力；注重聯(lián)系生活實際，解決實際問題；注重與學科的聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。

四、結論

通過在教學過程中，采用以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個性等素質為主體的教育理念；注意挖掘教材中的創(chuàng)造性因素及開展創(chuàng)造性教與學的活動，培養(yǎng)了學生的動手能力和動腦能力，適應了社會對人才的需要，才能在實踐中取得了較好的效果。

總之，對于新聞專業(yè)的學生來說，新聞設計及創(chuàng)新能力是十分重要的，許多致力于新聞學科研究及教育的有識之士也早已發(fā)出這樣的呼聲，對教學環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新勢在必行。為了從根本上改善新聞課程的教學質量，培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的新聞類大學生，需要我們繼續(xù)創(chuàng)新下去。

參考文獻：

［1］蘇霍姆林斯基．《給老師的建議（上）》．

［2］謝希德．創(chuàng)造學習的新思路［N］．人民日報，1998-12-25(10)．

（作者單位：貴州廣播電視學校）