幼兒科學(xué)啟蒙教育的基本原則與途徑

[摘要] 幼兒園實(shí)施科學(xué)啟蒙教育應(yīng)當(dāng)從幼兒的興趣出發(fā)、貼近幼兒的生活、注重培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究的習(xí)慣和能力、注重系統(tǒng)的科學(xué)啟蒙教育與在幼兒一日生活中的滲透相結(jié)合、注重培養(yǎng)具備科技素質(zhì)的合格師資、形成家園教育的合力。幼兒園可通過(guò)開(kāi)展科學(xué)探索活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)區(qū)角、組織科技節(jié)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與科技環(huán)保活動(dòng)等途徑實(shí)施科學(xué)啟蒙教育。

[關(guān)鍵詞] 幼兒科學(xué)啟蒙教育；科學(xué)精神；科學(xué)素養(yǎng)

從幼兒自身發(fā)展的需求出發(fā)，幼兒期是一個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵期，如何抓住這個(gè)關(guān)鍵期，對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。滿足他們探索世界、渴求知識(shí)的心理需求，培養(yǎng)其科學(xué)精神，提高其科學(xué)素養(yǎng)，是幼兒園教育應(yīng)當(dāng)考慮的內(nèi)容與追求的目標(biāo)。Ⅲ為此，幼兒園教育工作者應(yīng)當(dāng)積極探索幼兒科學(xué)啟蒙教育的基本原則與主要途徑，為實(shí)施科學(xué)的科學(xué)啟蒙教育奠定理論基石。

一、幼兒科學(xué)啟蒙教育的基本原則

首先，應(yīng)從幼兒的興趣出發(fā)。幼兒科學(xué)啟蒙教育應(yīng)當(dāng)選擇幼兒感興趣的事物作為學(xué)習(xí)和探究的對(duì)象，因?yàn)橐环矫孢@些事物通常是幼兒熟悉的，對(duì)這一事物的探究適合幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和水平，另一方面這些事物通常反映了幼兒的求知需要，對(duì)這一事物的探究可以使幼兒感知其對(duì)自身的意義，幼兒由此才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。也才會(huì)有真正的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此，教師要更多地關(guān)注幼兒當(dāng)前感興趣的事物，并充分了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，找到幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)水平與教育目標(biāo)的接合點(diǎn)。

其次，應(yīng)貼近幼兒的生活。對(duì)幼兒進(jìn)行科技教育，要密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，符合他們的生活環(huán)境、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)背景。實(shí)踐證明，以幼兒“身邊的科技”即看得見(jiàn)、摸得著、經(jīng)歷過(guò)、感覺(jué)地到的科技產(chǎn)品為教育內(nèi)容，既能使幼兒產(chǎn)生觀察、認(rèn)識(shí)生活的興趣，又容易為幼兒所理解和掌握，從而保證幼兒科技教育的適宜性。

第三，應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究的習(xí)慣和能力。幼年期是培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神和科學(xué)思維方式的重要時(shí)期。面對(duì)幼兒提出的問(wèn)題，要盡量讓幼兒通過(guò)自己的探索獲取信息和找到答案，而不是直接給幼兒提供答案，同時(shí)可以提出引導(dǎo)性的問(wèn)題反問(wèn)幼兒，引導(dǎo)幼兒深入思考和解決問(wèn)題。幼兒有可能提出種種猜測(cè)。教師應(yīng)與幼兒一起通過(guò)實(shí)驗(yàn)和操作來(lái)證實(shí)。只有激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的積極性，其主動(dòng)探究的習(xí)慣和能力才能得到鞏固和發(fā)展，從而為其終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四，不僅應(yīng)注重系統(tǒng)的科學(xué)啟蒙教育，而且應(yīng)注重在幼兒一日生活活動(dòng)中的滲透。幼兒園應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際條件與資源，建設(shè)系統(tǒng)的科學(xué)啟蒙教育課程，并采用科學(xué)探索活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、科技節(jié)、科技環(huán)保活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等適合幼兒的具體活動(dòng)形式，將抽象的科學(xué)教育目標(biāo)具體化與操作化，讓幼兒在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與探究中獲得全面發(fā)展。除此之外，教師應(yīng)注重將科學(xué)啟蒙教育滲透在幼兒的一日生活之中，讓幼兒通過(guò)一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)感受、了解、探究身邊的科技現(xiàn)象。這不僅有助于增強(qiáng)幼兒科學(xué)探究的意識(shí)與積極性。而且有助于幼兒認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的價(jià)值及其對(duì)自己生活的意義。教師還應(yīng)注重在環(huán)境中滲透科學(xué)啟蒙教育，“讓墻壁說(shuō)話、讓樹(shù)木傳情”，對(duì)孩子起到潛移默化的啟蒙作用。

第五，應(yīng)注重培養(yǎng)具備科技素質(zhì)的合格師資。教師的科技素質(zhì)是保證幼兒科技啟蒙教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。幼兒園應(yīng)注重培養(yǎng)和提高教師的科技素質(zhì)，如購(gòu)置專業(yè)理論書(shū)籍、幼兒百科全書(shū)等。為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；通過(guò)外出參觀、向?qū)＜艺?qǐng)教、互相觀摩教學(xué)等形式，促進(jìn)教師科技教育能力的提高。

第六，應(yīng)注重形成家園教育的合力。幼兒科技啟蒙教育應(yīng)從幼兒園走進(jìn)家庭。對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行科技教育理念與實(shí)踐的指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)的科技素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭各自教育優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)。使兩者形成教育合力，共同為幼兒科學(xué)精神與素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、幼兒科學(xué)啟蒙教育的主要途徑

開(kāi)展科學(xué)探索活動(dòng)。這種探索活動(dòng)可以主題活動(dòng)為主要表現(xiàn)形式。以學(xué)科間整合的方式，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)與興趣來(lái)生成。教師可以參考已有的新教材，但更要善于整理和篩選幼兒在日常生活中引發(fā)的有價(jià)值的科技問(wèn)題。對(duì)小班幼兒，應(yīng)以調(diào)動(dòng)其感知覺(jué)為主，讓幼兒在直接感知中學(xué)習(xí)；對(duì)中大班幼兒，則應(yīng)注重激發(fā)其探究欲望，促進(jìn)其主動(dòng)探究、交流與表現(xiàn)。

創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動(dòng)的平臺(tái)。區(qū)角活動(dòng)是系統(tǒng)實(shí)施幼兒園科學(xué)教育的又一重要途徑。在創(chuàng)設(shè)區(qū)角時(shí)，教師應(yīng)在主題活動(dòng)目標(biāo)和科學(xué)啟蒙教育根本目的的指導(dǎo)下，充分考慮幼兒的年齡特征與個(gè)別差異。區(qū)角材料的投放應(yīng)有目的性。不僅豐富、有趣，而且要能由淺入深、由易到難，體現(xiàn)目標(biāo)的層次性。教師對(duì)區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)應(yīng)建立在觀察與了解幼兒表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，能適時(shí)提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，并給予幼兒適宜的支持。

傾力打造“科技節(jié)”活動(dòng)亮點(diǎn)。每年一屆的以“科技、孩子、未來(lái)”為主題的科技節(jié)是筆者所在幼兒園的傳統(tǒng)活動(dòng)，它以培養(yǎng)孩子的主動(dòng)探究精神與能力為目標(biāo)，讓孩子通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作，增長(zhǎng)知識(shí)，接受幼兒園科技啟蒙教育的熏陶。為激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，我們對(duì)每一屆科技節(jié)都會(huì)標(biāo)新立異、制造亮點(diǎn)。如第一屆是變廢為寶的“機(jī)器人制作大賽”；第二屆是“美勞館”里的沙畫(huà)廊與紙漿小作坊；第三屆科技節(jié)則得到了紹興科技館的支持，借用科技館的儀器設(shè)備。讓幼兒在操作探索中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的神秘：第四屆科技節(jié)與上海科技幼教集團(tuán)、徐匯區(qū)青少年活動(dòng)中心共同承辦上海市徐匯區(qū)第二屆“科技杯”幼兒玩科學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)；第五屆科技節(jié)在與上述單位共同承辦上海市徐匯區(qū)第三屆“田林杯”幼兒玩科學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的基礎(chǔ)上，推出具有年齡特點(diǎn)的科普活動(dòng)。

每一屆科技節(jié)都體現(xiàn)了自主性、趣味性、全員性、親子共同參加等顯著特點(diǎn)。所謂自主性。指在活動(dòng)中積極創(chuàng)造條件，讓幼兒根據(jù)自己的需要從不同的角度進(jìn)行探索操作，并以自己的方式進(jìn)行表達(dá)，讓幼兒體驗(yàn)自主玩科學(xué)的樂(lè)趣；趣味性指科技節(jié)的每個(gè)活動(dòng)既充滿趣味又具有挑戰(zhàn)性，例如在“摔不破的雞蛋”這一游戲活動(dòng)中，教師提供了報(bào)紙、吸管、碎布片、橡皮筋、泡末板等不同材料。讓家長(zhǎng)和孩子一起嘗試如何合理利用材料，讓雞蛋從一定的高度掉下來(lái)而不破；全員性指的是每一屆科技節(jié)活動(dòng)在設(shè)計(jì)組織上都體現(xiàn)了適合幼兒年齡特征與個(gè)別差異的原則，可以引發(fā)每一個(gè)兒童的積極主動(dòng)參與。如美勞館的“信封玩具”“吸管組曲”等活動(dòng)簡(jiǎn)單容易，適合小班幼兒操作，“企鵝家族”“膠卷小貓咪”等制作活動(dòng)則較復(fù)雜，適合中大班幼兒；親子性則是指家長(zhǎng)的共同參與能讓科技節(jié)活動(dòng)更加精彩。我們每一屆科技節(jié)在內(nèi)容和形式上都體現(xiàn)了家園共育的基本原則。在“假日吧”里家長(zhǎng)和孩子一起設(shè)計(jì)、制作蔬菜雕塑與水果拼盤。體驗(yàn)親子同樂(lè)的趣味。

此外。幼兒園還可以組織與科技啟蒙教育相關(guān)聯(lián)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如到農(nóng)場(chǎng)掰玉米、摘桔子、挖筍等。讓兒童觀察動(dòng)物植物與四季的變化，激發(fā)幼兒探索大自然的欲望與親近大自然的情感；每月1次的走進(jìn)社區(qū)活動(dòng)。如參觀氣象站、消防隊(duì)、圖書(shū)館、工業(yè)園區(qū)、越劇博物館、牛奶加工廠等，讓孩子在走進(jìn)社會(huì)的過(guò)程中體驗(yàn)生活：組織大班孩子和家長(zhǎng)參觀上海科技館、海底世界，乘坐磁懸浮列車，感受現(xiàn)代科技的神奇給人們帶來(lái)的便捷等。另一方面，隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，環(huán)境問(wèn)題也日益嚴(yán)重，幼兒園在實(shí)施科技啟蒙教育時(shí)，還應(yīng)將“可持續(xù)發(fā)展”的觀念，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)滲透其中，通過(guò)開(kāi)展廢舊物品利用、科學(xué)小制作、環(huán)保小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，使環(huán)保行為成為孩子的自覺(jué)行為。

三、反思與討論

筆者所在幼兒園在不斷探索幼兒科學(xué)啟蒙教育的真諦與實(shí)施方式的過(guò)程中，深知這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷推進(jìn)的過(guò)程，尚有許多需要我們進(jìn)一步思考與摸索的問(wèn)題：

一是如何與家庭教育更好融合的問(wèn)題。家庭是孩子生活的起點(diǎn)，他們從這里開(kāi)始接觸社會(huì)、感知人與事物，如何充分利用家庭的教育資源。引導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。還有待深入研究。

二是如何與其他領(lǐng)域教育相結(jié)合的問(wèn)題。目前，幼兒園科學(xué)教育中普遍存在只重視專門的科學(xué)探究活動(dòng)。對(duì)其他領(lǐng)域中的隱性科學(xué)教育資源挖掘不夠深入的問(wèn)題。如何進(jìn)一步整合各個(gè)領(lǐng)域中的科學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文、科學(xué)與藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合。是我們今后努力的方向。

三是如何培養(yǎng)具備高水平的科技素質(zhì)的教師的問(wèn)題。幼兒科學(xué)啟蒙教育的實(shí)施對(duì)教師的專業(yè)化水平提出了更高的挑戰(zhàn)。目前幼兒園教師普遍存在科學(xué)知識(shí)缺乏，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象不敏感，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力不夠等問(wèn)題。如何加強(qiáng)教師對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高其科學(xué)素養(yǎng)，確保幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。是值得幼兒園繼續(xù)深思與探索的問(wèn)題。