在美工活動中培養幼兒自信心的實踐探索

[摘要] 自信心是一個人對自身力量作肯定性評價的一種心理狀態。它是激勵人們自強不息地實現理想的內部動力。幼兒期是幼兒樹立自信的關鍵期，培養幼兒的自信心顯得十分重要。運用一種在活動前重激發兒童興趣、在活動中重激發兒童創造性、在活動后重兒童自我評價與相互欣賞的、新的美工活動教學模式能有效促進幼兒自信心的發展。

[關鍵詞]幼兒；自信心；美工活動

一、問題提出

自信心是一個人對自身力量作肯定性評價的一種心理狀態。它是激勵人們自強不息地實現理想的內部動力。幼兒期是幼兒樹立自信的關鍵期，培養幼兒的自信心顯得十分重要。自信心的發展受家庭、他人、成敗歸因、性別特征及文化背景等因素的影響。幼兒期的自信心尚處于形成之中，具有可塑性。我國幼兒教育研究中有關自信心的研究不是很多，目前人們似乎更關注如何培養幼兒的創造力和表現力。事實上，自信心是培養幼兒創造力和表現力的前提。

從人類心理發展的角度來分析，幼兒喜歡用自己的小小雙手到處涂鴉，東摸摸，西碰碰，并從中得到快樂，同時也從中認識了周圍的事物，掌握了生活中的一些知識。幼兒園的美工活動正可以滿足幼兒這一心理發展的需要。目前幼兒園的美工活動主要包括繪畫、泥工、紙工和自制玩具等。這種美工活動是幼兒心智成長的重要平臺，當他們的認知水平有所提高時，其美術作品也會發生改變。而隨著能力的提高，幼兒的自信心也會逐漸增強。只是目前大多數幼兒園采取的美工教學模式仍然是教師對所教內容作整體示范，幼兒被動模仿，隨后教師單純地對幼兒美工作品進行好與壞的簡單評價。這種只重教學結果，輕幼兒參與興趣與過程的教學模式，對發展大多數幼兒的自信心是十分不利的，盡管在這種教學模式中，那些作品內容優秀的幼兒會因常常得到教師的表揚而使其自信心得到滿足，但這部分幼兒實在太少，更多的幼兒在教師這種重結果的評價中只會感到冷落、壓抑與自卑。隨著消極心理刺激的增多，大多數幼兒的自信心會隨之消弱。幼兒在人格上是平等的，每個人都有平等的生存權和發展權。因此，這種傳統教學模式是與幼兒園培養每個幼兒活潑開朗自信的性格的目標相悖的。為此，筆者所在幼兒園力圖在實踐中探索一種新的美工活動教學模式，使之成為培養幼兒自信心的有效途徑。

二、研究方法與步驟

本研究前后歷時一年，第一學期為準備階段，第二學期為實施階段，主要采用等組實驗法，選取本園大四班、大三班分別為實驗班和對照班，每組幼兒均為30名。采用《幼兒自信心測試量表》對幼兒進行自信心測試。該量表主要參考《4—6歲幼兒日常行為自信心評定量表》，然后依據《幼兒園教育指導綱要(試行)》中對幼兒性格培養目標的描述，結合幼兒園多年的教育教養經驗制定而成。對幼兒美工水平的測試，主要依據《幼兒園教育指導綱要(試行)》的要求與幼兒園教師多年的教學和觀察經驗，通過自擬指標與評分標準，制成量表后實施。

對照班按傳統的教育模式進行教育：活動中教師對所教內容作整體示范；活動后教師對幼兒美工作品進行好與壞的簡單評價。實驗班則按實驗方案進行教學：教學活動分前、中、后三部分。活動前教師引導幼兒觀察并收集材料；活動中教師對同一物體進行不同重點、難點的示范，除了指導技能外，還伴隨鼓勵性語言；活動后教師以個體縱向評價為主。并展示全部作品，讓幼兒互相觀摩、討論作品。

在實驗中，我們控制了如下無關因子，兩班執教教師的教學水平和學歷相當，教學內容進度一致。在整個實驗過程中，沒有增加課時或布置回家作業，也沒有通過別的課程特意對幼兒進行自信心的培養。對家長不宣布本課題的實驗情況，也不宣布實驗班與對照班幼兒的教學內容，對幼兒的家庭教育不作規定和要求，力求使家庭教育處于一種自然狀態。

三、研究結果與分析

(一)實驗前兩班幼兒的自信心與美工活動水平比較

實驗前，我們對實驗班與對照班的自信心水平和美工活動水平進行了測試，檢驗結果P>0.05，說明兩班幼兒的自信心水平和美工活動水平在實驗開始之前沒有顯著差異(見表1、表2)。

從表3、表4可以看出，實驗結束后，實驗班幼兒與對照班幼兒在自信心和美工活動水平上均表現出了顯著差異。說明運用新的教學模式對幼兒的自信心與美工活動水平都產生了明顯的積極影響。

四、分析與討論

經過一年系統的教育實驗，實驗班全體幼兒在后測中表現出了比對照班更高的自信心和美工活動水平。這一實驗結果表明，新的教學模式能有效提高幼兒的自信心和美工活動水平。新舊教學模式的不同不僅在于新模式將美工活動分為活動前、活動中和活動后三個階段，而且在這些階段采用的教學形式和教學方法更優于傳統的教學模式，更易于被幼兒接受。

活動前，教師通過有目的地引導幼兒觀察美工活動的對象，并帶領幼兒收集、準備材料，使幼兒對將要從事的美工活動有了一個感性認識。在觀察過程中幼兒對物體的形態有了更直接的了解，其感知能力和觀察能力得到相應發展。幼兒期是感知覺處于急劇發展的時期，形象生動、符合幼兒年齡特點的美工活動，對處于這一時期的幼兒有著極大的吸引力。因此在美工活動前，幼兒對物體的了解和感知可刺激幼兒的感官，激發幼兒的創作欲望，提高幼兒對美工活動的興趣，增強幼兒參與美工活動的自信心。如在指導幼兒進行“郵票設計”時，教師先讓幼兒回家收集各種郵票，然后在活動前組織幼兒參觀郵電局，并在教室外布置了“郵票展”，引導幼兒觀察郵票的特征和美麗的圖案，激發了孩子們設計郵票的創作欲望。活動前感性認識的豐富與積累使孩子們在作畫時興趣極濃，信心十足，設計的郵票生動形象。取得了很好的教學效果。可以想見，如果沒有活動前的觀察和了解，幼兒對將要進行的美工活動必然是心中一片空白，不僅會降低幼兒對美工活動的興趣。影響他們的表現欲和創造欲，同時也會打擊幼兒的自信心，使幼兒不敢動手。

活動中不同角度與程度的示范有效地拓展了幼兒的繪畫視角。并有力地支持了幼兒繪畫技能的發展。而鼓勵性語言的運用更是增強了幼兒對自己能力的肯定。大量研究表明：4—6歲幼兒的眼動軌跡和小手腕的配合處于發展時期，手和眼常常不能協調一致，其美工作品的視點具有多重性、比例具有失調性、遠近具有印象性等特點。因此，幼兒的美工作品往往是不完美的，教師首先不要從成人的視角出發去指責幼兒的作品，而應予以理解。教育家和心理學家的研究還表明：幼兒作畫所使用的線條類型與其性格趨向有著密切的聯系，如纖弱而膽怯的幼兒通常使用雅致的、不果決的、軟弱的線條：而有意志力和驅策力的幼兒則會使用強勁有力的線條。這充分表明幼兒作畫與其自信心有著密切聯系。此外。幼兒經過家庭及幼兒園小班、中班階段教育后，到了大班上學期，對美工活動技能技巧的掌握必然存在很大的個體差異。舊的教學模式忽視了幼兒之間的這些差異，對所有的幼兒施加同一種范形的教學。必然只能照顧到中間水平的幼兒，使那些技能技巧掌握較好的幼兒的潛能得不到發揮，其美工活動的水平也就得不到相應的提高。從而阻礙這部分幼兒自信心的發展，同時也使技能技巧水平較低的幼兒因為達不到范形中單一水平的要求。而難以表現自己的想法，得不到教師的重視和贊揚，長此以往，其自信心更是難以提高。可見。舊模式的最大弊病在于對不同水平的幼兒缺乏分類指導，結果使很大部分幼兒的自信心得不到發展。而新模式考慮到幼兒掌握技能技巧的程度必然存在個體差異，因此在集體指導時，要求教師對同一物體作不同形態的示范，以滿足不同發展水平幼兒的需要。例如在以“恐龍”為主題的美工活動中，教師不僅向幼兒講解了各種不同形態的恐龍(正面、側面、靜止、運動時)，而且對每種形態都進行了示范，從而使幼兒能根據自己的興趣和能力選擇自己想畫的“恐龍”形態，并使幼兒知道一種物體有多種形態的表現方法。

與此同時，在活動中，教師還進行了重點和難點分析。并輔以局部示范。如在進行以“獅子”為主題的美工活動時。教師根據對大班幼兒能力的了解，重點講解了獅子頭部的畫法并進行了頭部的局部示范，讓幼兒了解到獅子的頭看上去很復雜。但仔細觀察后就不難掌握其特點。此外，教師除了給予技能技巧的指導，還會對每個幼兒的表現作恰如其分的鼓勵。并著重幫助那些能力較弱的幼兒克服困難，增加他們繼續完成作業的信心。如有一位小朋友，別看個頭很大，膽子卻很小，平時畫畫時總是不敢大膽作畫。碰到難題還會哭鼻子，而在一次美工活動畫“跳繩”時，教師卻發現她畫得很投入，并且畫出了人物單腿跳繩的動態，教師就及時鼓勵了她，并把她的作品展示給大家看，這時她的臉上露出了成功的喜悅。在這種持續不斷的及時鼓勵下。這個小朋友不僅繪畫技能得到了提高，而且自信心不斷增強，敢畫敢說了。

活動后的自我評價增強了幼兒對成功的體驗。同伴間相互欣賞則有效促進了幼兒繪畫興趣的提高。4—6歲幼兒的自我意識帶有明顯的他律性，對自己力量的認識和自己可能達到的成就的估計是零星、膚淺而不穩定的，并完全從屬于成人的評價，即通過別人的眼睛來認識自己。因此美工活動后的評價會直接影響幼兒自信心的形成。傳統的教學模式忽視了幼兒期自我評價的特點，教師對幼兒美工活動作品的評價以幼兒個體間的橫向比較為主。在講評中總是表揚那部分美工作品出色的幼兒，大多數幼兒的作品得不到肯定，長此以往，后者對美工活動的信心必會減弱，這對發展幼兒萌芽狀態的自信心是很不利的。與舊模式不同，新模式要求教師在活動后依據幼兒自我評價的特點，對幼兒進行縱向講評，即從幼兒原有的基礎出發，把今天的作品與過去的作品進行比較，讓每個幼兒都能看到自己的點滴進步，從而體驗到成功的喜悅，并對以后的美工活動建立起信心。此外，新模式還要求教師在活動后展出全體幼兒的作品，讓每位幼兒都體驗到自己的勞動得到大家承認后的喜悅。這種愉快的心理也將大大激勵幼兒做事的信心，提高其繪畫興趣。可以說，新模式看重的不是結果，只要幼兒能認真對待并付出努力。其作品就會得到教師和同伴的承認。在體驗成功的喜悅中，幼兒的自信心得到提高也就是自然而然的事了。