在美工活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自信心的實(shí)踐探索

[摘要] 自信心是一個(gè)人對(duì)自身力量作肯定性評(píng)價(jià)的一種心理狀態(tài)。它是激勵(lì)人們自強(qiáng)不息地實(shí)現(xiàn)理想的內(nèi)部動(dòng)力。幼兒期是幼兒樹立自信的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的自信心顯得十分重要。運(yùn)用一種在活動(dòng)前重激發(fā)兒童興趣、在活動(dòng)中重激發(fā)兒童創(chuàng)造性、在活動(dòng)后重兒童自我評(píng)價(jià)與相互欣賞的、新的美工活動(dòng)教學(xué)模式能有效促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒；自信心；美工活動(dòng)

一、問題提出

自信心是一個(gè)人對(duì)自身力量作肯定性評(píng)價(jià)的一種心理狀態(tài)。它是激勵(lì)人們自強(qiáng)不息地實(shí)現(xiàn)理想的內(nèi)部動(dòng)力。幼兒期是幼兒樹立自信的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的自信心顯得十分重要。自信心的發(fā)展受家庭、他人、成敗歸因、性別特征及文化背景等因素的影響。幼兒期的自信心尚處于形成之中，具有可塑性。我國幼兒教育研究中有關(guān)自信心的研究不是很多，目前人們似乎更關(guān)注如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。事實(shí)上，自信心是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的前提。

從人類心理發(fā)展的角度來分析，幼兒喜歡用自己的小小雙手到處涂鴉，東摸摸，西碰碰，并從中得到快樂，同時(shí)也從中認(rèn)識(shí)了周圍的事物，掌握了生活中的一些知識(shí)。幼兒園的美工活動(dòng)正可以滿足幼兒這一心理發(fā)展的需要。目前幼兒園的美工活動(dòng)主要包括繪畫、泥工、紙工和自制玩具等。這種美工活動(dòng)是幼兒心智成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，當(dāng)他們的認(rèn)知水平有所提高時(shí)，其美術(shù)作品也會(huì)發(fā)生改變。而隨著能力的提高，幼兒的自信心也會(huì)逐漸增強(qiáng)。只是目前大多數(shù)幼兒園采取的美工教學(xué)模式仍然是教師對(duì)所教內(nèi)容作整體示范，幼兒被動(dòng)模仿，隨后教師單純地對(duì)幼兒美工作品進(jìn)行好與壞的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。這種只重教學(xué)結(jié)果，輕幼兒參與興趣與過程的教學(xué)模式，對(duì)發(fā)展大多數(shù)幼兒的自信心是十分不利的，盡管在這種教學(xué)模式中，那些作品內(nèi)容優(yōu)秀的幼兒會(huì)因常常得到教師的表揚(yáng)而使其自信心得到滿足，但這部分幼兒實(shí)在太少，更多的幼兒在教師這種重結(jié)果的評(píng)價(jià)中只會(huì)感到冷落、壓抑與自卑。隨著消極心理刺激的增多，大多數(shù)幼兒的自信心會(huì)隨之消弱。幼兒在人格上是平等的，每個(gè)人都有平等的生存權(quán)和發(fā)展權(quán)。因此，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式是與幼兒園培養(yǎng)每個(gè)幼兒活潑開朗自信的性格的目標(biāo)相悖的。為此，筆者所在幼兒園力圖在實(shí)踐中探索一種新的美工活動(dòng)教學(xué)模式，使之成為培養(yǎng)幼兒自信心的有效途徑。

二、研究方法與步驟

本研究前后歷時(shí)一年，第一學(xué)期為準(zhǔn)備階段，第二學(xué)期為實(shí)施階段，主要采用等組實(shí)驗(yàn)法，選取本園大四班、大三班分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，每組幼兒均為30名。采用《幼兒自信心測(cè)試量表》對(duì)幼兒進(jìn)行自信心測(cè)試。該量表主要參考《4—6歲幼兒日常行為自信心評(píng)定量表》，然后依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對(duì)幼兒性格培養(yǎng)目標(biāo)的描述，結(jié)合幼兒園多年的教育教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)制定而成。對(duì)幼兒美工水平的測(cè)試，主要依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的要求與幼兒園教師多年的教學(xué)和觀察經(jīng)驗(yàn)，通過自擬指標(biāo)與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，制成量表后實(shí)施。

對(duì)照班按傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行教育：活動(dòng)中教師對(duì)所教內(nèi)容作整體示范；活動(dòng)后教師對(duì)幼兒美工作品進(jìn)行好與壞的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)班則按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行教學(xué)：教學(xué)活動(dòng)分前、中、后三部分。活動(dòng)前教師引導(dǎo)幼兒觀察并收集材料；活動(dòng)中教師對(duì)同一物體進(jìn)行不同重點(diǎn)、難點(diǎn)的示范，除了指導(dǎo)技能外，還伴隨鼓勵(lì)性語言；活動(dòng)后教師以個(gè)體縱向評(píng)價(jià)為主。并展示全部作品，讓幼兒互相觀摩、討論作品。

在實(shí)驗(yàn)中，我們控制了如下無關(guān)因子，兩班執(zhí)教教師的教學(xué)水平和學(xué)歷相當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度一致。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，沒有增加課時(shí)或布置回家作業(yè)，也沒有通過別的課程特意對(duì)幼兒進(jìn)行自信心的培養(yǎng)。對(duì)家長(zhǎng)不宣布本課題的實(shí)驗(yàn)情況，也不宣布實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班幼兒的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)幼兒的家庭教育不作規(guī)定和要求，力求使家庭教育處于一種自然狀態(tài)。

三、研究結(jié)果與分析

(一)實(shí)驗(yàn)前兩班幼兒的自信心與美工活動(dòng)水平比較

實(shí)驗(yàn)前，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的自信心水平和美工活動(dòng)水平進(jìn)行了測(cè)試，檢驗(yàn)結(jié)果P>0.05，說明兩班幼兒的自信心水平和美工活動(dòng)水平在實(shí)驗(yàn)開始之前沒有顯著差異(見表1、表2)。

從表3、表4可以看出，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班幼兒與對(duì)照班幼兒在自信心和美工活動(dòng)水平上均表現(xiàn)出了顯著差異。說明運(yùn)用新的教學(xué)模式對(duì)幼兒的自信心與美工活動(dòng)水平都產(chǎn)生了明顯的積極影響。

四、分析與討論

經(jīng)過一年系統(tǒng)的教育實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班全體幼兒在后測(cè)中表現(xiàn)出了比對(duì)照班更高的自信心和美工活動(dòng)水平。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，新的教學(xué)模式能有效提高幼兒的自信心和美工活動(dòng)水平。新舊教學(xué)模式的不同不僅在于新模式將美工活動(dòng)分為活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后三個(gè)階段，而且在這些階段采用的教學(xué)形式和教學(xué)方法更優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更易于被幼兒接受。

活動(dòng)前，教師通過有目的地引導(dǎo)幼兒觀察美工活動(dòng)的對(duì)象，并帶領(lǐng)幼兒收集、準(zhǔn)備材料，使幼兒對(duì)將要從事的美工活動(dòng)有了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。在觀察過程中幼兒對(duì)物體的形態(tài)有了更直接的了解，其感知能力和觀察能力得到相應(yīng)發(fā)展。幼兒期是感知覺處于急劇發(fā)展的時(shí)期，形象生動(dòng)、符合幼兒年齡特點(diǎn)的美工活動(dòng)，對(duì)處于這一時(shí)期的幼兒有著極大的吸引力。因此在美工活動(dòng)前，幼兒對(duì)物體的了解和感知可刺激幼兒的感官，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，提高幼兒對(duì)美工活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)幼兒參與美工活動(dòng)的自信心。如在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行“郵票設(shè)計(jì)”時(shí)，教師先讓幼兒回家收集各種郵票，然后在活動(dòng)前組織幼兒參觀郵電局，并在教室外布置了“郵票展”，引導(dǎo)幼兒觀察郵票的特征和美麗的圖案，激發(fā)了孩子們?cè)O(shè)計(jì)郵票的創(chuàng)作欲望。活動(dòng)前感性認(rèn)識(shí)的豐富與積累使孩子們?cè)谧鳟嫊r(shí)興趣極濃，信心十足，設(shè)計(jì)的郵票生動(dòng)形象。取得了很好的教學(xué)效果。可以想見，如果沒有活動(dòng)前的觀察和了解，幼兒對(duì)將要進(jìn)行的美工活動(dòng)必然是心中一片空白，不僅會(huì)降低幼兒對(duì)美工活動(dòng)的興趣。影響他們的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲，同時(shí)也會(huì)打擊幼兒的自信心，使幼兒不敢動(dòng)手。

活動(dòng)中不同角度與程度的示范有效地拓展了幼兒的繪畫視角。并有力地支持了幼兒繪畫技能的發(fā)展。而鼓勵(lì)性語言的運(yùn)用更是增強(qiáng)了幼兒對(duì)自己能力的肯定。大量研究表明：4—6歲幼兒的眼動(dòng)軌跡和小手腕的配合處于發(fā)展時(shí)期，手和眼常常不能協(xié)調(diào)一致，其美工作品的視點(diǎn)具有多重性、比例具有失調(diào)性、遠(yuǎn)近具有印象性等特點(diǎn)。因此，幼兒的美工作品往往是不完美的，教師首先不要從成人的視角出發(fā)去指責(zé)幼兒的作品，而應(yīng)予以理解。教育家和心理學(xué)家的研究還表明：幼兒作畫所使用的線條類型與其性格趨向有著密切的聯(lián)系，如纖弱而膽怯的幼兒通常使用雅致的、不果決的、軟弱的線條：而有意志力和驅(qū)策力的幼兒則會(huì)使用強(qiáng)勁有力的線條。這充分表明幼兒作畫與其自信心有著密切聯(lián)系。此外。幼兒經(jīng)過家庭及幼兒園小班、中班階段教育后，到了大班上學(xué)期，對(duì)美工活動(dòng)技能技巧的掌握必然存在很大的個(gè)體差異。舊的教學(xué)模式忽視了幼兒之間的這些差異，對(duì)所有的幼兒施加同一種范形的教學(xué)。必然只能照顧到中間水平的幼兒，使那些技能技巧掌握較好的幼兒的潛能得不到發(fā)揮，其美工活動(dòng)的水平也就得不到相應(yīng)的提高。從而阻礙這部分幼兒自信心的發(fā)展，同時(shí)也使技能技巧水平較低的幼兒因?yàn)檫_(dá)不到范形中單一水平的要求。而難以表現(xiàn)自己的想法，得不到教師的重視和贊揚(yáng)，長(zhǎng)此以往，其自信心更是難以提高。可見。舊模式的最大弊病在于對(duì)不同水平的幼兒缺乏分類指導(dǎo)，結(jié)果使很大部分幼兒的自信心得不到發(fā)展。而新模式考慮到幼兒掌握技能技巧的程度必然存在個(gè)體差異，因此在集體指導(dǎo)時(shí)，要求教師對(duì)同一物體作不同形態(tài)的示范，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。例如在以“恐龍”為主題的美工活動(dòng)中，教師不僅向幼兒講解了各種不同形態(tài)的恐龍(正面、側(cè)面、靜止、運(yùn)動(dòng)時(shí))，而且對(duì)每種形態(tài)都進(jìn)行了示范，從而使幼兒能根據(jù)自己的興趣和能力選擇自己想畫的“恐龍”形態(tài)，并使幼兒知道一種物體有多種形態(tài)的表現(xiàn)方法。

與此同時(shí)，在活動(dòng)中，教師還進(jìn)行了重點(diǎn)和難點(diǎn)分析。并輔以局部示范。如在進(jìn)行以“獅子”為主題的美工活動(dòng)時(shí)。教師根據(jù)對(duì)大班幼兒能力的了解，重點(diǎn)講解了獅子頭部的畫法并進(jìn)行了頭部的局部示范，讓幼兒了解到獅子的頭看上去很復(fù)雜。但仔細(xì)觀察后就不難掌握其特點(diǎn)。此外，教師除了給予技能技巧的指導(dǎo)，還會(huì)對(duì)每個(gè)幼兒的表現(xiàn)作恰如其分的鼓勵(lì)。并著重幫助那些能力較弱的幼兒克服困難，增加他們繼續(xù)完成作業(yè)的信心。如有一位小朋友，別看個(gè)頭很大，膽子卻很小，平時(shí)畫畫時(shí)總是不敢大膽作畫。碰到難題還會(huì)哭鼻子，而在一次美工活動(dòng)畫“跳繩”時(shí)，教師卻發(fā)現(xiàn)她畫得很投入，并且畫出了人物單腿跳繩的動(dòng)態(tài)，教師就及時(shí)鼓勵(lì)了她，并把她的作品展示給大家看，這時(shí)她的臉上露出了成功的喜悅。在這種持續(xù)不斷的及時(shí)鼓勵(lì)下。這個(gè)小朋友不僅繪畫技能得到了提高，而且自信心不斷增強(qiáng)，敢畫敢說了。

活動(dòng)后的自我評(píng)價(jià)增強(qiáng)了幼兒對(duì)成功的體驗(yàn)。同伴間相互欣賞則有效促進(jìn)了幼兒繪畫興趣的提高。4—6歲幼兒的自我意識(shí)帶有明顯的他律性，對(duì)自己力量的認(rèn)識(shí)和自己可能達(dá)到的成就的估計(jì)是零星、膚淺而不穩(wěn)定的，并完全從屬于成人的評(píng)價(jià)，即通過別人的眼睛來認(rèn)識(shí)自己。因此美工活動(dòng)后的評(píng)價(jià)會(huì)直接影響幼兒自信心的形成。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了幼兒期自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，教師對(duì)幼兒美工活動(dòng)作品的評(píng)價(jià)以幼兒個(gè)體間的橫向比較為主。在講評(píng)中總是表揚(yáng)那部分美工作品出色的幼兒，大多數(shù)幼兒的作品得不到肯定，長(zhǎng)此以往，后者對(duì)美工活動(dòng)的信心必會(huì)減弱，這對(duì)發(fā)展幼兒萌芽狀態(tài)的自信心是很不利的。與舊模式不同，新模式要求教師在活動(dòng)后依據(jù)幼兒自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行縱向講評(píng)，即從幼兒原有的基礎(chǔ)出發(fā)，把今天的作品與過去的作品進(jìn)行比較，讓每個(gè)幼兒都能看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而體驗(yàn)到成功的喜悅，并對(duì)以后的美工活動(dòng)建立起信心。此外，新模式還要求教師在活動(dòng)后展出全體幼兒的作品，讓每位幼兒都體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)得到大家承認(rèn)后的喜悅。這種愉快的心理也將大大激勵(lì)幼兒做事的信心，提高其繪畫興趣。可以說，新模式看重的不是結(jié)果，只要幼兒能認(rèn)真對(duì)待并付出努力。其作品就會(huì)得到教師和同伴的承認(rèn)。在體驗(yàn)成功的喜悅中，幼兒的自信心得到提高也就是自然而然的事了。