普通幼兒園中特殊教育服務現狀調查與思考

[摘要]通過對江蘇省338所幼兒園教師的問卷調查，發現特殊需要兒童在普通幼兒園接受教育的比例很低，有近半數普通幼兒園未能為特殊需要兒童提供服務；絕大多數普通幼兒園教師不贊成特殊需要兒童上普通幼兒園；假如家長選擇讓自己的特殊需要兒童上普通幼兒園，有近半數的普通幼兒園教師還是明確表示愿意承擔對特殊需要兒童的教育工作，不過她們希望得到特殊教育方面的專業培訓和指導。

[關鍵詞]普通幼兒園；特殊教育；服務現狀

一、問題提出

目前，特殊教育發展較為先進的國家都在提倡實施學前全納教育，即將特殊幼兒安置在普通幼兒園，讓他們和其他正常發展的同伴共同接受學前教育，這“有利于特殊幼兒的發展”。我國有25％的家長希望選擇普通學前教育機構讓其有特殊需要的孩子接受教育。我國“相關法律和政策、傳統倫理道德和構建和諧社會的要求(也)需要推廣學前全納教育”。那么，普通幼兒園是否愿意接納特殊需要兒童，并為他們提供特殊教育服務呢?如果他們愿意這樣做，又希望得到哪些幫助呢?本研究希望通過對普通幼兒園相關情況的調查，為發展我國特殊幼兒的融合教育提供參考依據。

二、研究方法

(一)研究對象

隨機選擇了江蘇省338所幼兒園教師。請他們填寫問卷。為保證資料的可靠性，實行匿名填寫。共發出360份問卷，回收有效問卷338份，回收率為93.9％。

(二)研究工具

采用自編的調查問卷，內容包括教師所在的幼兒園有什么類型的特殊需要兒童：是否為有特殊需要的兒童提供了服務，如果“是”，提供了什么樣的特殊服務：教師對特殊需要兒童上普通幼兒園的態度；如果普通幼兒園承擔特殊需要兒童的教育工作，希望得到什么樣的幫助等。

(三)數據統計與處理

所有數據輸入電腦，采用SPSS11.5統計軟件對調查結果進行統計分析。

三、研究結果與分析

(一)普通幼兒園中特殊需要兒童的數量很少

表1的結果顯示，338所幼兒園中，一共只有250名特殊需要兒童，平均每所幼兒園一名都不到，依據2006年第二次全國殘疾人抽樣調查統計得出的數據，殘疾人占總人口的比例為6.40％計算的話，說明普通幼兒園接納特殊需要兒童還是很少的。而且，在這些被普通幼兒園接納的特殊需要兒童中，43.2％是情緒和行為障礙兒童，近四分之一是弱智兒童，盲、聾及其他類型的特殊需要兒童相對較少。

普通幼兒園很少出現特殊需要兒童，最重要的原因是普通幼兒園不愿意接納這些兒童，一是因為缺少懂得特殊教育的專業教師：二是擔心特殊需要兒童到了普通幼兒園，會干擾幼兒園正常的教育秩序：三是擔心普通兒童的家長有顧慮，不愿意讓自己的孩子與特殊需要兒童在一起。從而影響幼兒園的生源。

(二)近半數普通幼兒園未能為特殊需要兒童提供服務

表2的結果顯示，在接受調查的幼兒園中，有52.7％的普通幼兒園為特殊需要兒童及家長提供了特殊教育方面的服務。但不容忽視的是，還有近一半的幼兒園未對特殊需要兒童及家長提供任何服務。這些沒有提供服務的幼兒園有兩種情況：有的是幼兒園所在社區沒有特殊需要兒童。因此不需要開展相關的服務工作：有的則是社區里有特殊需要兒童，但幼兒園不具備提供這種服務的能力。

對已經提供特殊教育服務的幼兒園，研究者調查了其提供特殊教育服務的方式。表3的結果顯示，普通幼兒園為特殊兒童及家長提供最多的服務方式是“為其家長提供交流、互助和聯誼的機會”；其次是“給家長發送有關資料”。對其他三種更為重要的特殊教育服務方式。普通幼兒園中分別只有7.7％、7.4％、8.3％的幼兒園提供了這種服務，可見，我國普通幼兒園中還只有極少數幼兒園能夠為特殊需要兒童提供有效的教育和服務。

造成這種狀況的重要原因是普通師范院校沒有開設特殊教育方面的課程，雖然我國的相關法規要求普通師范院校應當有計劃地設置特殊教育必修課程或者選修課程，但相關調查結果顯示：“137所師范院校中已開設特殊教育必修或選修課程的僅19所，占調查對象總數的13.9％；至今尚未開設的118所。占調查對象總數的86.1％……由此可以推論，我國的師范生即未來的教師中，具備特殊教育基本知識與技能者比較少。”

(三)絕大多數普通幼兒園教師不贊成特殊需要兒童上普通幼兒園

我們的問題是假如家長選擇讓自己的特殊需要兒童上普通幼兒園，那么“您對特殊需要兒童上普通幼兒園的態度是什么?”回答“很贊成”和“贊成”的只有16.8％，而公開表示“反對”和“有疑慮”的卻占了44.6％。這個結果意味著，如果特殊需要兒童的家長要讓自己的孩子上普通幼兒園，將遭遇近半數幼兒園教師的懷疑和不接受。

(四)近半數普通幼兒園教師愿意承擔特殊需要兒童的教育工作

表4的結果顯示。有44.1％的普通幼兒園教師明確表示“很愿意”或“愿意”承擔特殊需要兒童的教育工作，這顯示還是有相當一部分普通幼兒園教師是能夠接納特殊需要兒童的，只要孩子到了她們的班級里，她們會盡力給予孩子良好的教育。不過仍有49.4％的教師只有在單位安排或沒辦法的時候才愿意承擔特殊需要兒童的教育工作，這說明要讓普通幼兒園教師主動接納特殊需要兒童，還需要相當長的一段時間。

(五)教師期望得到特殊教育方面的專業培訓和指導

表5的結果顯示。高達63％和64.8％的教師提出希望得到“特殊教育的專業培訓”和“特殊教育專業人員的指導”，這反映了普通幼兒園教師對特殊教育專業培訓和指導的渴望：有41.7％和45％的教師選擇如果從事特殊需要兒童教育工作的話。希望得到“領導的支持”或“減少班級幼兒的數量”；還有28.7％的教師要求“增加特殊津貼”。許多研究結果已經證明：讓大多數的普通教師掌握特殊教育的知識與技能，必將有助于更多的特殊需要兒童進入普通幼兒園接受教育，教師的態度也將更為積極。

四、建議與對策

(一)加大宣傳力度，制訂相關政策鼓勵普通幼兒園接納特殊需要兒童

有關部門可以借助新聞媒體等多種渠道，讓人們認識到：善待社會上的困難群體、弱勢群體是我國的傳統美德之一。也是國民具有較高道德修養的標志。更是教育公平的體現。“是構建和諧社會不可缺少的前提條件”。在宣傳的方式上。應更多從正面宣傳特殊需要兒童在普通幼兒園接受教育的成功案例，以增強普通幼兒園教師接納特殊需要兒童的信心。同時，國家有關部門應制訂相關政策，鼓勵普通幼兒園接納特殊需要兒童，如增加經費投入、適當減少班級幼兒人數、給接納特殊需要兒童的普通幼兒園教師適度的特教津貼等。

(二)加強對普通幼兒園教師的相關專業培訓

教育主管部門應盡快將對普通幼兒園教師進行特殊教育專業知識技能的培訓列入工作安排中，并有計劃、有步驟地開展培訓工作。讓更多的教師掌握特殊教育的專業知識和技能，才能使她們更愿意接納特殊需要兒童，也才能讓更多的特殊需要兒童有機會進人普通幼教機構接受教育，教師也才能采取專業的方法和手段，真正“滿足弱勢群體兒童的教育需求”。

(三)提供特殊教育方面的專業支持

各地應建立特殊教育資源中心。配備特殊教育專業人員，定期到普通幼兒園進行巡回輔導，幫助普通幼兒園教師解決工作過程中出現的各種問題：為普通兒童家長作講座，讓他們了解普通孩子與特殊需要兒童在一起，不僅不會受影響，反而“有助于普通兒童的認知能力、與他人的合作能力等得到較好的發展”，以消除普通兒童家長的疑慮。同時，可以給教師以及特殊需要兒童的家長發送特殊教育方面的資料，幫助他們了解特殊需要兒童，掌握特殊教育的方式、方法，以為這些有特殊需要的孩子提供更好的教育。