幼兒自由游戲活動中同伴交往的特點

[摘要]本研究以48名3～4歲幼兒為被試，采用錄像觀察法考察了幼兒在自由游戲活動中同伴交往的基本特點。結果發現，幼兒與同伴交往的總次數和交往總時間隨年齡增長而增多；在相同時間內，幼兒在室內與同伴的交往次數和交往時間顯著多于室外；幼兒與同伴在交往性別、交往主動性、交往方式、交往性質及交往控制性上存在一定年齡和性別差異；同伴交往次數與交往時間基本能比較一致地反映同伴交往的質量，但兩者有時會出現不一致，引入交往時間考察幼兒同伴交往質量很有必要。

[關鍵詞]幼兒；同伴交往；自由游戲

一、問題提出

自由游戲是幼兒非常喜愛、也最符合其身心特點的一種活動。同伴交往是幼兒游戲的主要形式，缺乏同伴互動經驗的兒童發展狀況欠佳。具有近期和長期的適應問題。同伴交往歷來是兒童社會化領域中的重要研究課題。但由于研究方法和研究背景的差異。有關同伴交往特點的已有結論存在一些不一致。同時對于自由游戲活動中同伴交往的特點缺乏系統研究。近年來，發展心理學特別注重用生態學方法研究兒童。強調只有在自然環境中觀察行為才能更好的理解行為。可見。探討自由游戲活動中的同伴交往既符合生態學研究的方法論取向，也能為幼兒教育實踐提供指導。

二、研究方法

選取上海市某幼兒園60名幼兒作為被試。其中有效被試48人，3、4歲幼兒各半，男女各半。3歲幼兒平均年齡為3歲5個月。4歲幼兒平均年齡為4歲8個月。被試均來自獨生子女家庭，智力正常。

在自然條件下對兒童行為進行錄像觀察。錄像安排在被試所在幼兒園上午教室內、外兩個自由游戲活動時間。拍攝期間，幼兒身邊有很多玩具，如室內有積木、圖書等，室外有小毛驢玩具、滑梯等。幼兒對環境都很熟悉，無陌生感。

借鑒發展心理學家K.Rubin教授1989年編制的《兒童游戲觀察量表》和幼兒園有關教師建議，并根據前期預觀察，研究者制定了幼兒同伴交往行為自然觀察表。主要有5個指標：交往性別(同性／異性)、交往主動性(主動／被動)、交往方式(語言／非語言)、交往性質(積極／中性／消極)及交往控制性(控制／中性／順從)，各指標都有操作性定義。錄像開始前。采用習慣化技術消除兒童的好奇心和焦慮。正式錄像過程中，除非發生意外，要求教師不要干預兒童自由活動。若發現目標兒童對錄像產生某種反應。如注視錄像或表現不自然，或無故停止正在進行的活動，則立即停止錄像，所缺錄像改時補足。按此程序和要求采用時間取樣法對幼兒在室內、外兩個自由游戲情境中的同伴交往各錄像15分鐘，每個被試共錄30分鐘。資料收集均在3周內完成。

根據操作定義對幼兒同伴交往的5個指標分別進行交往次數和交往時間的編碼。由研究者本人與一位心理學研究生共同完成。其中，交往次數方面，目標幼兒與同伴之間每出現一個交往回合(該兒童和其他幼兒從交往的發起開始到能夠得到對方回應為一回合)就記1次；與每次交往相對應的持續時間就是交往時間(以分鐘為單位)。抽取4個被試各5個編碼單位的兒童行為。利用評分者一致性對編碼信度進行估計。兩編碼者間的一致性信度為89％-98％。對編碼中意見不一致的行為。通過反復討論確定。

三、研究結果與分析

(一)幼兒與同伴交往在總次數和總時間上的比較

2(年齡)×2(性別)MANOVA分析發現(見表1)：幼兒同伴交往總次數和總時間年齡主效應都極其顯著(F(1，52)=10.930，P＜0.01；F(1，52)=12.663，P=0.001)，性別主效應和年齡與性別的交互作用均不顯著。

在30分鐘自由游戲活動時間內。3歲幼兒與同伴交往的總次數平均為28.50次(19～42次)。4歲幼兒則增為34.64次(22～52次)；3歲幼兒同伴交往的總時間在1.57～11.45分鐘之間，平均為5.90分鐘(占總時間的19.67％)，4歲幼兒同伴交往總時間則在1.58～17.90分鐘之間。平均為9.50分鐘(占總時間的31.67％)。這表明隨幼兒年齡增長，其與同伴交往次數逐漸增多，交往時間逐漸延長，同時幼兒與同伴交往的頻率和交往時間也存在很大的個體差異。

(二)幼兒在室內、外自由游戲活動中同伴交往情況比較

圖1顯示。幼兒在室內的同伴交往次數和交往時間均顯著高于室外(t(55)=6.132，t(55)=5.301，Ps＜0.01)，表明在15分鐘的自由游戲活動中，幼兒在室內與同伴的交往頻率和交往時間要遠遠多于室外，即幼兒的同伴交往更多地發生在室內。

(三)幼兒與同伴交往各維度上的情況比較

1 交往性別。

3歲幼兒同性交往次數與4歲幼兒之間存在極顯著差異(t(54)=-4.396，P＜0.01)，而異性交往次數之間不存在顯著差異：3歲幼兒同性交往和異性交往次數之間不存在顯著差異。4歲幼兒同性交往和異性交往次數之間卻存在極顯著差異(P＜0.001)。這表明在自由游戲活動中選擇玩伴時，3歲幼兒，無論男孩女孩，選擇同性和異性玩伴的情況相似。而4歲的男孩、女孩均比3歲幼兒更多選擇同性而非異性作為玩伴。

2 交往主動性。

3歲幼兒主動交往與4歲幼兒之間存在極顯著差異(t(54)=-2.808，P＜0.001)，而兩組幼兒問的被動交往不存在顯著差異：3歲幼兒主動交往和被動交往之間不存在顯著差異，而4歲幼兒主動交往和被動交往之間存在極顯著差異(t(27)=2.910，P＜0.001)。這表明在自由游戲活動中，4歲幼兒主動交往比3歲幼兒多，而3歲幼兒則主動、被動交往隨機出現。

3 交往方式。

3歲幼兒的語言交往和非語言交往均與4歲幼兒之間存在極顯著差異(t(54)=-4.931，t(54)=2.990，Ps＜0.001)。3歲幼兒的語言交往和非語言交往兩種方式之間差異并不顯著。而4歲幼兒這兩種方式之間差異極其顯著(t(27)=6.153，P＜0.001)。這說明在自由游戲活動中，4歲幼兒比3歲幼兒更多使用語言進行交往，而3歲幼兒比4歲幼兒更多使用非語言交往。

在語言交往次數方面。女孩與男孩之間不存在顯著差異，而在非語言交往次數方面，女孩(M=9.89)和男孩(M=14.18)之間存在極顯著差異(t(54)=-2.775，P＜0.001)；女孩的語言交往次數極顯著多于非語言交往次數(t(27)＝4.307，P＜0.001)，而男孩在兩者之間差異不顯著。這說明男孩比女孩更多采用非語言交往方式，而女孩更喜歡用語言方式。

4 交往性質。

4歲幼兒的積極交往和中性交往次數都顯著多于3歲幼兒(t(54)=1.969，P=0.05；t(54)=3.031， P＜0.001)。兩組幼兒之間的消極交往則不存在顯著差異，表明4歲幼兒比3歲幼兒表現出更多的積極和中性交往行為。

幼兒在積極交往和中性交往方面均不存在顯著性別差異，在消極交往方面則存在顯著性別差異(t(54)=2.028，P＜0.05)，男孩比女孩更多采用消極方式交往。

5 交往控制性。

4歲幼兒的中性交往次數顯著多于3歲幼兒(t(54)=2.397，P＜0.05)，而兩組幼兒之間的支配性和順從性交往均不存在顯著差異，即該年齡段幼兒還未學會以完全控制或順從的方式與他人交往。

根據幼兒與同伴在各維度上交往時間獲得的研究結果與上述根據交往次數獲得的研究結果基本一致。不過，在交往性別、交往方式和交往性質方面也發現：4歲女孩同性交往時間和異性交往時間之間顯著不差異，4歲男孩同性交往時間(M=6.09)和異性交往時間(M=3.06)之間也只在臨界值上存在差異(t(13)=2.065，P=0.05)；女孩和男孩的非語言交往時間之間差異不顯著，男孩語言交往時間卻顯著高于非語言交往時間(t(27)=2.122，P＜0.05)。這與上面根據同伴交往次數得到的結論正好相反：4歲幼兒消極交往時間顯著少于3歲幼兒(t(54)=-2.367，P＜0.05)，同時，在消極交往時間方面也沒發現顯著性別差異。這表明，同伴交往次數和同伴交往時間有時能比較一致地反映幼兒交往的實際情況，但有時則恰恰相反。

四、討論與啟示

(一)自由游戲活動中幼兒與同伴交往的一般頻率和持續時間

研究表明。在30分鐘的室內外自由游戲活動中，4歲幼兒與同伴交往的頻率要遠高于3歲幼兒，其與同伴互動的持續時間也遠比3歲幼兒長。說明隨著年齡的增長，幼兒與同伴交往的頻率逐漸增多，交往時間也逐漸延長。大量相關研究也證明，學前期兒童與同伴相互作用的頻率進一步增加，互動的質量逐步提高。這可能與“幼兒社會交往能力是隨著年齡增長而不斷提高”有關。

同時。幼兒與同伴交往的頻率和持續時間存在很大的個體差異，在30分鐘自由游戲活動期間，3～4歲幼兒與同伴交往的次數從19到52次。交往持續時間從1.57到17.90分鐘不等。由于“兒童的交往質量受性格特征、行為方式、對同伴的態度和一系列社交技能的影響”，因而在與同伴交往時表現各異，影響了其與同伴的互動頻率和交往質量。

幼兒在教室內與同伴的交往頻率和持續時間要遠遠多于室外，表明同伴交往更多發生在室內。該結果啟示教師，要關注幼兒自由游戲活動中的同伴交往，尤其是要了解幼兒在不同游戲活動情境中的同伴交往情況，以便有針對性地指導幼兒。

(二)自由游戲活動中幼兒與同伴交往各方面的年齡差異和性別差異

在交往性別上，3歲幼兒(無論男孩女孩)。選擇同性和異性玩伴的情況都是相對隨機的，而4歲幼兒則比3歲幼兒更多有意識地把同性而非異性作為自己的玩伴，說明3歲幼兒還沒有明顯的性別意識，4歲幼兒已開始具備一定的性別意識。這與已有相關結論一致。這表明隨年齡增長，幼兒會更多選擇同性伙伴，一個可能的解釋是：“幼兒的社會性易于被同性玩伴所引發。”同性玩伴和異性玩伴對幼兒的游戲會產生不同影響。觀察發現，同性玩伴一起游戲時，較多地玩與自己性別相符的玩具和游戲，并更多地使用熟悉的物體。當異性玩伴一起游戲時，他們玩的玩具和游戲是中性的，較多出現與自己性別不符的游戲。更多地探索新異物。人格理論家沙利文認為，在青少年早期。兒童開始形成“密友”關系，一種與同性別同伴親近的、密切的相互關系。這是兒童的第一種真正以相互性為基礎并且平等交換的人際經驗。

在交往主動性上，4歲幼兒比3歲幼兒更多主動地與同伴交往，這可能與年長幼兒語言能力的增強和交往經驗增多有關，還可能與幼兒所處的交往情境有關；在交往方式上，4歲幼兒比3歲幼兒更多使用語言進行交往，這可能跟3歲幼兒語言表達能力有限等特點有關；在交往性質和交往控制性上，4歲幼兒比3歲幼兒更多采用積極和中性的交往方式，這可能與幼兒社會認知能力、移情能力和模仿能力的提高有關。此外，在交往方式和交往性質上存在很大性別差異：男孩比女孩更多使用非語言的、消極的方式與同伴交往。這可能是因為女孩在言語能力上占優勢，而男孩則往往由于語言表達能力較差而使用其他非語言的方式交往。同時，男孩體力和精力較之女孩更為旺盛，加上受家庭、媒體等性別刻板因素的影響，很多男孩習慣于支配他人，當他人不理解其想法或不予以滿足時。就會用責備、辱罵、排斥甚至攻擊等消極方式回應。

(三)關于同伴交往次數和同伴交往時間兩個指標的使用問題

在考察幼兒同伴交往質量時，我們同時使用了交往次數和交往時間兩個指標。一般認為。交往次數越多，交往時間會越長，交往質量也會越好，這一點也基本得到本研究的證實和支持。然而。交往次數和交往時間有時并不是一回事。比如有的幼兒在5分鐘之內和其他同伴交往了5次，但是每次交往都是淺嘗輒止，持續時間可能只是25秒左右，而另一個幼兒在相同時間內只與其他幼兒交往了2次，交往時間卻持續了3分鐘左右，由此可見，交往頻率和交往時間存在很大的個體差異，在反映幼兒交往質量上有時會不一致。交往次數多，未必交往時間長，具體情況還要依據具體情境而定。在自由游戲活動中，兒童可以自由選擇玩伴，按照自己喜歡的方式與之玩耍，“惟有兒童自己選擇、自己建構的同伴群體才真正是兒童自己的世界”。這就啟示幼兒教師，在日常教育工作中，要盡可能多地為幼兒創造同伴交往機會，要組織形式多樣的同伴互動游戲，開展豐富多彩的教育組織形式，同時要加強對幼兒交往行為的多維度觀察：不僅要關注高結構化游戲中幼兒之間互動的特點和規律，更要關注幼兒在自由游戲活動中同伴交往的特點和規律；不僅要關注幼兒與同伴交往的發生頻率，更要從其與同伴交往的持續時間進行深入探討，以便真正科學地反映幼兒同伴交往的質量。只有這樣才能全面了