幼兒問題意識培養的理性思考

[摘要]幼兒提問是其主動學習的體現；早期問題意識的培養意義深遠。培養幼兒的問題意識需要轉變教師是權威的觀念、只有教師才是提問主體的觀念以及聽話的孩子是好孩子的評價觀念：同時，要為幼兒問題意識的產生提供和諧的精神環境和良好的物質環境，豐富幼兒的社會閱歷，教會幼兒質疑的方法。

[關鍵詞]問題；問題意識；價值分析

提問是點燃智慧的火花，是打開知識大門的鑰匙。著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。”幼兒提問是其主動學習的體現；早期問題意識的培養意義深遠。然而，在現實生活中，我們能發現一種普遍現象，即孩子小時很愛問問題，隨著年齡的增長反而不愛問問題了。何者使然?本文認為這與對孩子問題意識的關注不夠及培養方式不對不無關系。

一、幼兒問題意識培養的價值分析

問題意識是指“人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。”這種心理狀態驅使人們積極思維，不斷提出問題和解決問題。

問題意識是促使學生積極、主動、敏銳地發現問題的內驅力；沒有問題意識，就沒有問題的主動發現，就不會有積極主動并最終指向有意義的成功學習。凡教育家都十分重視問題意識的培養。孔子就要求學生“每事問”，認為“疑是思之始，學之端”。朱熹也認為“讀書無疑者，須教有疑”。宋代陸九淵也說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”。近代英國的波普爾認為：“科學只能從問題開始”，“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能觸發新問題的問題”。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這些都說明問題意識對于學習的重要意義以及對于創新能力培養的重要作用。

在知識經濟時代，在大力倡導創新教育的今天，問題意識培養成為整個教育的重要使命。可以說，革除灌輸教育，培養問題意識，引導學生主動學習，是中國教育改革最重大的課題。從小培養幼兒的問題意識和創新能力是社會和科技的發展對學前教育的必然要求，是學前教育面臨的重要任務。

二、幼兒問題意識的培養方式

幼兒問題意識的培養主要在于激發幼兒對問題的敏感性和好奇心，鼓勵其敢于質疑，不唯書，不唯上，通過批判性思維，形成自己的獨立見解，養成積極主動、獨立自主的思維方式。國內有學者對幼兒創造力開發的方法進行了系統研究，但這些研究主要集中在創造力訓練的特殊技巧方面，是針對問題發現和問題解決的。當然問題發現和問題解決的培養與問題意識的培養有很大相關，能促進問題意識的發展，但不能代替問題意識的培養。幼兒問題意識的培養還應注意以下幾個方面：

(一)轉變教學觀念，激發幼兒的問題意識

首先，轉變教師是權威的觀念。在傳統教育中，由于受“師道尊嚴”觀念的影響，教師在知識與學問方面享有很高的權威。由于教師自認為“聞道在先”，是求知的“先行者”，因而處處“居高臨下”，制定了許多維護個人權威的規定：課堂上要保持安靜，不許隨便走動，不許隨便講話，不許打斷教師講課，不許問與課堂無關的問題……太多的不許，使幼兒養成了服從教師權威的習慣——因為教師的權威，幼兒盲目迷信教師，不敢越教師所思、所言、所為之雷池，導致了處處唯教師之命是從的心理定勢。教師的權威就像一根緊箍咒，牢牢套在孩子們的頭上，時刻束縛著孩子們的行為，影響著他們的思維，制約著他們問題意識的發展。

幼兒是好奇好問的，面對新奇的世界他們有無數的問題。可以說，在早期，因為知識不足與所面對環境的豐富之間的矛盾，個體是具有強烈的求知主動性和問題意識的。但幼兒的這種問題意識能否得以表現和發展，取決于是否有一個適宜其存在和發展的氣氛和環境。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”只有在寬松、自由、愉快的教學氛圍中，幼兒才能無拘無束，暢所欲言，大膽地提問和討論。因此，要培養幼兒的問題意識，必須轉變教師的權威觀念。

其次，轉變只有教師才是提問主體的觀念。在幼兒園的日常教育活動中，幼兒的提問權常常受到漠視。受傳統教育觀念的影響，人們把提問的權利授予了教師，認為教師才是問題的提出者，孩子只需回答教師的提問即可，對于孩子的提問則關注較少，更沒有將孩子問題意識的培養作為基本的教學目標。實際上，教師提問作為一種引導孩子學習的手段應該轉化為孩子的問題才能發揮作用，或者說，教師提問要關注孩子可能的問題、要引發孩子提出自己的問題。教學實際中我們發現教師根據教學內容預設了許多問題，但這些問題大多不是幼兒所關注的問題，也不符合幼兒思維發展的要求；這些提問成了教師單方面檢查孩子學習效果的工具。

現代教學論認為，教學過程是一種交往活動，交往的主體一極是教師，一極是學生，教師和學生是平等的主體；在教學過程中，師生雙方就教學內容進行平等交流。因此，學生也同教師一樣，享有提問的權利，是課堂提問的主體。而且從某種意義上說，學生應該具有優先提問的權利。這樣。學生就可以擺脫教師首先提問帶來的束縛，而根據自己的知識經驗和興趣愛好從不同方面、不同角度、不同層次提出符合自己實際的問題，從而實現真正有意義的自主學習。

第三，轉變傳統的評價觀念。過去，在教師和家長眼里，老實、循規蹈矩的孩子被認為是聽話的孩子，而“越軌”“調皮”“不安分守紀”的孩子常被認為是不聽話的孩子。孩子們帶著家長“在幼兒園要聽老師的話”的囑咐來到幼兒園，而在幼兒園里又總是聽著“誰不聽話我就不讓誰玩游戲”“誰吵鬧我就不給誰發大紅花”的訓誡。久而久之，孩子受到的是這樣的暗示：循規蹈矩、聽話順從的孩子才是好孩子，好奇、好問、質疑、探究等都是次要的、微不足道的。在這樣的環境中成長的孩子，其問題意識是十分薄弱的。因此，必須改變傳統的把循規蹈矩的幼兒視為“好幼兒”的觀念，樹立能獨立思考、敢想敢問、創新敢干的幼兒才是“好幼兒”、不會提問的幼兒不是“好幼兒”的新評價理念。

(二)創設適宜條件，催生幼兒的問題意識

著名創造學家韋斯伯格說，“實質上是環境真正創造了創造力。”美國心理學家羅杰斯說，“人的先天潛能是無比優秀的，后天的教育就是創造一種適宜的環境和條件，使之得以實現。”可見，環境是教育觀念和教育模式的標志性體現；環境可以啟發人、養育人、造就人；而培養幼兒的問題意識，關鍵就是創設符合幼兒教育特點的、寬松的、全新的、有利于開發創造潛能的適宜條件。適宜條件是指“人能夠最自然、最放松地做自己喜歡做的事，并且能最大限度地發揮出水平的環境和氛圍。”而一個人的問題意識只有在感覺到心理安全和心理自由的條件下，才能獲得最優的表現和發展。只有在適宜條件中，幼兒大腦的直覺才是高漲的、開放的，思維才處于十分活躍的狀態，對問題才有高度的敏感性。

幼兒是在與環境相互作用過程中認識周圍世界、增長智慧、發展能力的。要培養幼兒的問題意識，我們認為首先要為幼兒創設寬松、自由、積極、和諧的精神環境，讓幼兒感到心理安全。其次，要為幼兒提供良好而豐富的物質環境，讓幼兒在豐富的刺激中萌發問題意識。教師應利用語言、設備、環境、活動等各種手段，制造一種和諧的情境，為幼兒提供充足的活動時間、空間和材料；幼兒園的圖書室、科學發現室、游戲室等應全天向幼兒開放，提高利用率；各班應開設各種活動區和活動角，不斷充實各種半成品材料，使幼兒感到新穎、有趣。

對于那些膽小、性格內向或者因自身發展等因素而不愛提問的孩子，應幫助他們消除緊張心理、鼓勵其大膽提問。作為教師，最重要的是要有耐心，要相信他們，切不可輕易否定和責備孩子，而應努力創設一種利于問題意識產生的環境，使孩子在寬松、民主、理解的環境氛圍中，在教師的鼓勵、幫助和引導中，消除心理障礙，逐漸改善不愛提問的習慣。

(三)豐富幼兒知識，提高幼兒的問題意識

幼兒問題意識不強并不完全是由于幼兒不愿意提出問題，有時與幼兒的認知水平有關。正如西方格言“空袋不能直立”所蘊含的道理一樣，知識是問題意識不可缺少的條件。我們知道，知識在一定程度上代表的是個體已經達到的成就，即掌握人們在社會實踐中積累起來的經驗；而提出問題則是一種能力，要使這種能力發揮出來，需要一定的知識信息作為進一步思維加工處理的材料。知識信息越豐富，即知識積累越多，越有可能提出問題。同時，知識水平的提高必然會使知識圈的周長增大，個體的未知世界也將擴大。隨著認知活動的進一步開展，認知結構出現不平衡狀態的頻率也將提高，客觀上提高了形成問題意識和提出問題的可能性。一個知識水平較低的個體，面對一個超出其認知水平和知識積累的問題情景時會視而不見，因為其所具備的知識體系還無法與問題情景建立聯系，所以就不可能構成對個體的有效刺激。

幼兒的思維建立在直覺行動和具體形象的基礎上，并逐步向抽象思維、邏輯思維過渡，這就決定了幼兒知識的增長離不開具體的生活情景。為了促進幼兒知識的增長，我們必須引導幼兒多參與活動。

首先，讓幼兒多動手。現代兒童心理學理論告訴我們，“動作是建構智力大廈的磚瓦”。幼兒天生好動，在活動中容易積累經驗并產生積極情緒，而積極的情緒是問題意識產生的推動力和“激活劑”。因此，要創造條件，變靜態的學習過程為動態的學習過程，讓幼兒在動手操作中積極活動，在活動中豐富知識、產生問題。

其次，讓幼兒多說。提問是一種言語活動，問題意識與言語的發展水平密切相關，只有語言表達清楚了，思維的線索才會清楚，才能明其所知和明其所不知。因此，教師要鼓勵幼兒多說，提高口頭表達能力。

第三，讓幼兒多接觸大自然和大社會。要改變以課堂學習為主的狀況，讓幼兒更多地投入到大自然與社會中去，認識事物的多樣性，感受世界的豐富性，拓寬知識面，激活問題源。

(四)指導幼兒質疑，培養幼兒的問題意識

從幼兒個體的角度來看，他們不想提問的原因可能多種多樣。其中一個主要的原因是不懂得表達心中的疑惑，不懂得如何去問。古人云：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。”陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。我認為好的先生更是懂得如何教學生去產生疑問、提出問題的先生。

蘇霍姆林斯基指出：“兒童心靈深處都存在著使自己成為發現者、研究者、探索者的愿望。”然而，由于受身心發展水平的限制，幼兒的這種愿望雖然很強烈卻很難表達出來。這就需要教師想方設法引導幼兒提出問題。要想幼兒之所想，設身處地地探明幼兒的好奇在哪里、疑惑在哪里，然后引導幼兒把心中的疑惑用問題的形式表達出來，也就是把好奇心轉化為一個個問題，這樣才不會使幼兒的好奇心稍縱即逝，才能引起幼兒進一步探究的興趣。當孩子提不出問題時，恰當的主動提問是誘發兒童提問的重要途徑。比如，面對一種有趣的現象，可以用“你知道這是怎么回事嗎”等方式提出問題，與孩子一起尋找答案，在探究過程中調動幼兒的好奇心，引導其提出更多的問題。教師還可以通過各種有趣的活動引出幼兒的問題。提問方法的訓練是十分必要的，可以通過示范引導孩子追問、反問、類比提問等。由于已有知識和能力有限，有些幼兒雖然能提出問題，但所提的問題是表面的、膚淺的，而他們心中更多的疑惑并沒有表達出來，如很多幼兒提問時常常只用“這是什么”這一句式來表達，其實他們心里還想了解更多。教師要注意體察幼兒心中的疑惑，幫助他們提出最本質的、最想問的問題。有時，教師也可以通過評選提問小明星來激發幼兒提問的積極性。