幼兒文學作品閱讀教學策略

[摘要]幼兒文學作品閱讀是早期閱讀的重要內容。通過多形式利用幼兒文學作品，創設生動活潑且便于五動的閱讀環境，開展多元的閱讀活動，可以挖掘文學作品的教育內涵和資源價值，有效提高幼兒的閱讀興趣和能力。

[關鍵詞]幼兒文學作品；早期閱讀；早期閱讀教學

幼兒文學作品閱讀是早期閱讀的重要內容。筆者所在幼兒園對幼兒文學作品閱讀教學進行了較為深入的研究，發現開展幼兒文學作品閱讀教學可以有豐富多樣的形式，有效促進幼兒提高閱讀興趣和能力。

一、多形式利用幼兒文學作品

一是深挖作品的閱讀因素。即充分發揮文學作品的語言美、意境美、畫面美和思想美的教育功能。如對《桃樹下的小白兔》，我們就其內容和特色，開展了“美麗的桃樹、桃花瓣傳遞愛、桃樹下的聯歡會”等相關閱讀活動，讓幼兒結合生活經驗閱讀作品，理解人與人之間團結友愛、和諧相處的人文精神。

二是拓展主題。即以作品內容為敘事主線拓展成系列閱讀活動。例如在欣賞故事《七色花》的過程中，我們生成了“春天的色彩”“神奇的七彩世界”“我們的地球～有趣的玩具”等主題活動。

三是多領域滲透。即將作品蘊涵的教育因素有機滲透到各領域的教學中，以進一步加深幼兒對文學作品的理解。我們開展幼兒文學作品閱讀教學，不只局限于語言活動，還滲透在健康、藝術、社會等活動中，甚至延伸至游戲及日常生活環節，同時注重對幼兒的隨意讀寫活動進行有意識的指導。如在作品《桃樹下的小白兔》的教學中我們注重了“五環節”：首先組織欣賞活動，幫助幼兒理解故事，感受與體驗故事的語言美、意境美。其次，讓幼兒觀察、認知、探究，如帶幼兒走近桃花園，感知桃花的色、香、美，交流自己的發現、感想與問題，加深對美麗桃樹的認識，萌發熱愛大自然的情感。第三，通過親子調查、自主管理等活動，讓幼兒獲得相應的分類、統計、比較等方面的數學經驗和解決問題的能力。最后，通過情景表演活動，讓幼兒感受同伴之間的友愛精神，體驗作品蘊涵的情感美。

二、創設生動活潑且便于互動的閱讀環境

一是創設園閱覽室和各班閱讀區，投放文學作品材料，讓幼兒自由選擇、自主閱讀。作品材料可以是幼兒從家中帶來的；幼兒也可以從閱覽室和閱讀區將圖書借回家，和家長一起閱讀。二是創設“故事樂園”，即利用墻面，貼上文學作品供幼兒欣賞、續編或創編。其中的作品有不少是幼兒自己創編的。

此外，我們將文字自然地融入幼兒園的環境創設之中，幫助幼兒從生活中獲得文字信息。如：在活動室及走廊的墻面上展示圖文并茂的故事連環畫：將在文學作品中經常出現的文字盡量配在材料標志說明、主題網絡展示之中，使幼兒感受文字環境，盡量理解文字含義，從而幫助幼兒初步建立基本的文字概念。

三、開展多元的閱讀活動

(一)平行閱讀

平行閱讀是指根據幼兒的年齡特點，選擇內容積極健康、情節生動有趣、主題鮮明：畫面豐富、色彩鮮艷，有利于促進幼兒全面發展的文學作品，采用人手一冊相同故事書的閱讀形式，引導幼兒在看看、讀讀、講講的過程中感受作品，并在活動中分享共同閱讀的快樂。平行閱讀有利于幼兒交流，也可激發幼兒的閱讀興趣。

(二)集體閱讀

集體閱讀是指利用多媒體、圖書等教具，在集中教學活動中開展文學作品閱讀教學，引導幼兒積極參與文學作品欣賞活動，讓幼兒在反復傾聽中不斷體驗和品味作品，在感受文學作品意境美、語言美、畫面美的過程中培養審美情趣，從而把傾聽當作一種藝術享受、一種美的經歷。由于集體閱讀中有教師的集中指導，所以文學作品的集體閱讀可以幫助幼兒提升相關閱讀經驗。如幫助幼兒了解書的結構，學習翻閱圖書的經驗，學習按頁碼順序看書；學習讀懂圖書內容，初步建立起圖畫、文字、口語等之間的相互聯系。

(三)開放性閱讀

開放性閱讀是指在閱讀活動中改變傳統的教學模式，善于捕捉幼兒的閱讀興趣，講究提問的技巧，以開放的問題支持幼兒有效閱讀。例如在閱讀前先提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理有意識地去閱讀圖書。如在組織閱讀故事《桃樹下的小白兔》時。我們請幼兒先猜一猜：小動物們收到小白兔寄來的桃花瓣后會怎么樣?在幼兒紛紛提出自己的看法后，請幼兒看看書上到底是怎么說的。有時，可在故事講述中間設置懸念，即由老師先講故事，到緊要關頭突然剎車，這時，孩子們往往急不可待地打開書本仔細翻看觀察。由此，幼兒閱讀的主動性被充分調動起來。

(四)創造性閱讀

創造性閱讀是指引導幼兒借助相關圖片，展開想像的翅膀，大膽進行故事創編和講述。圖片可以是一幅大的情景圖，也可以是一組多幅小圖片。利用一組多幅小圖片時，可讓幼兒按照自己的意愿進行排圖，這樣，同一組圖片可以產生許多不同內容的故事。

(五)操作性閱讀

操作性閱讀是指開展圖書制作活動，讓幼兒嘗試做小畫家，小作家。我們發動幼兒收集舊圖書、圖片，并把這些圖書、圖片上的動物、植物剪下來，指導幼兒重新組合，貼在一張張白紙上，引導幼兒充分發揮想像、畫上背景，創編故事，裝訂成冊，同時發動家長為幼兒的故事書配上文字。加上封面、封底，然后訂成一本圖書。對自己創作的圖書幼兒十分喜愛，他們非常高興地在同伴間相互介紹、交流自己的作品。我們還結合中秋節開展親子制作圖書比賽，讓幼兒在觀察月亮的盈虧變化的基礎上。發揮想像制作《月亮的故事》，幼兒和家長們紛紛動手參與，制作出富有創意的、獨一無二的圖畫書，并投放到圖書角里，供大家分享、閱讀；利用寒假時間，我們引導幼兒將每日生活中比較有意義的事情用圖畫的形式記錄下來，并請家長配上相應的文字說明，形成了一本本豐富多彩的寒假生活日記。

(六)親子閱讀

親子閱讀是指引導家長和孩子一起閱讀。獲得親子共同閱讀的方法和策略。實際上親子閱讀也是家長和孩子感受愛、享受愛的過程。我們利用家長開放日活動，讓家長和孩子們一起進行閱讀，向家長展示我們開放式閱讀活動。孩子們自由閱讀，大膽想像，相互交流的情景，讓家長感到驚奇又驚喜。家長們回家后也為孩子創設了較好的閱讀環境，如為孩子設立專門的小書柜、小抽屜。他們每天抽出時間為孩子朗讀故事，和孩子共同看畫面、理解作品內容等。這些家園配合措施激發了幼兒的閱讀興趣，提高了幼兒的閱讀能力，也得到了家長們的充分肯定，他們的欣喜之情溢于言表。