評價教學工作誰說了算？

最近報刊上刊登不少學生參與教師教學工作評價的文章，綜合各方面情況來看，肯定與否定的文章大體相當。筆者認為不能用簡單的肯定與否定來武斷地下結論，而應根據具體的情境來選擇。

如何評價教師的工作，一直是教育管理領域的一大難題。否則，也不會至今我們還在探討這一問題。筆者曾發表過《教師工作的評價——學生“說了算”》一文，該文是筆者在一所中學看到該校運用多媒體建立評教評學平臺，科學地引導學生參與評價教師教學工作，促進學校教育教學工作，有感而發。特別是“你還希望該老師下學期繼續教你課嗎?”這個項目的設計，與教師下學期工作有很大的關系，觸動了教師的靈魂，對教師心底深處的師道尊嚴的觀念沖擊很大，對于教師進一步確立“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”的教育理念，有很大的幫助。筆者對這種做法給予了肯定，引發了爭鳴。這在百花齊放、百家爭鳴的今天，本無可厚非，問題是如何客觀公正地看待學生評教這一問題?

當然，由學生評教也確實存在一些不可避免的問題和缺陷，畢竟學生還不是成人，還缺乏一定的判斷力，這是事實。但童言無忌，直抵心靈的評價最真、最實、最可信，關鍵在于如何正確地加以引導、調控，如何科學地確定評價標準，如何實施有效的操作。如果幾年“如一日”都沿用一套評價方案進行評價，就好比一套作戰方案多次使用，誰能保證每次作戰都取得“輝煌”的勝利!筆者所介紹的學校的評價方案，每年都要根據評價過程中出現的情況或問題作出很大的調整及充實，盡可能地對一些問題不用簡單的對錯或分數來簡單評價，而多用描述的語言，多讓學生做選擇，盡可能通過精心設計的問題，巧妙地避免人為因素的干擾。操作過程也盡可能考慮得細一點，因為城市學生家庭基本上都可以上網，學生可以通過學校網絡獨立完成，也可以回家通過上網進行評價，關鍵是讓學生獨立完成。只有獨立完成，才能保證真實性。學校對獨立完成情況實施監控，一旦發現雷同評價，除批評教育外，將取消參與評價的機會。

眾所周知，水可載舟，亦可覆舟。關鍵在于我們如何用好“水”，做好“水”這篇文章，讓“水”發揮出正面效應，盡力控制、抑制負面效應產生。新課改給我們帶來了一系列的新理念，其中最重要的理念，是樹立以學生為本，一切工作都必須圍繞學生這個中心，服務于學生這個中心。表面看，新課改是對教育教學改革提出的要求，細細研究，就會發現新課改理念落實的關鍵在管理，實質是對學校管理提出了新的要求，要求學校管理要作徹底的變革，特別是心靈深處的革命。中國幾千年來形成的“天地尊親師”、“師道尊嚴”、“一日為師，終身為父”的傳統思想，對國人的影響可以用根深蒂固不為過，否則《基礎教育課程改革綱要(試行)》在提出六大具體目標時，也不會提出六大改變，而這六大改變卻是二千多年前《學記》中提出的教育存在的問題。幾千年教育存在的問題，經過無數次改革都沒能解決，竟然至今還再提出來要改變，可見，要轉變人的思想觀念是多么地難啊!要讓學生“說了算”，在中國人腦海里可沒有這一概念，就等于讓“老子要聽兒子”的，這可不得了，簡直是“大逆不道”，誰能接受，誰又愿意接受!

學生“說了算”也好，“說了不算”也好，我覺得這是學校一切工作能不能服務于、服從于學生，能不能以學生的發展為一切工作出發點的分水嶺。毛澤東曾說過：“人民只有人民才是創造歷史的動力”，這里是不是可以說：“學生只有學生才是學校發展的動力”。讓學生“說了算”，并非“洪水猛獸”，并不是無限制，更不是無節制地“說了算”，而應是讓學生體驗“主人翁”的感受(這也是新課改的要求)，充分調動學生的主觀能動性，讓學生參與管理、融入管理、感受管理，為學校的發展注入新的活力。這要求學校管理者要有高超的管理智慧，要有扎實的教育管理理論，有較強的駕馭學生“說了算”的調控能力(主要體現評價方案的制定、完善及監控上)，才能確保學生“說而不亂”、“說而有度”、“說而有效”，這樣就能“載舟”，而不會“覆舟”。

(作者單位：江蘇南京市白下區教科室)