教師如何減負

眾所周知，實施教學改革、推進素質教育的關鍵是教師，只有教師發展，才有學生發展，只有高素養的教師才有高素養的學生。因此，在推進素質教育的進程中，學校必須牢牢把握教師發展這個永恒的主題。

教師發展的途徑、載體很多，但筆者想從另外一個角度——即制約教師專業成長的因素談些看法。

有一個不爭的事實是：目前中小學教師所承載的職業壓力和工作負擔越來越重。過重的負擔，不但嚴重損害教師的身心健康，導致教師的職業倦怠，而且嚴重制約教師的專業成長，影響工作效率、影響素質教育的有效推進。

因此，如何減輕教師的工作負擔，使其輕裝上陣并提供教師創造性勞動所必須的一定的自由時間和空間，已成為教育行政部門特別是校長必須面對和重視的問題。筆者以為可以嘗試采取以下措施實施教師減負。

提高行政管理效能給教師減負

首先，整合學校中層處室給教師減負。

緊跟著不斷細化的社會分工，同時也為了從形式上強化學校工作的某一方面，學校的中層職能部門越設越多。先是為加強德育工作而設置了“政教處”，再是為重視教育科研又設置了“教科室”。這些處室之間雖有明確的分工，但整個教育工作的各個方面密不可分、互為一體，中層各個部門的工作也同樣相互交錯。本人認為，中層部門越多，教師事務就越多。因為每個部門都有其工作“責任”，而這些責任自然要分解到每—個教師，包括期初的計劃、期中的會議、期末的小結等，一個教師(尤其是班主任、教研組長等)往往要承擔(參加)來自各個不同部門的同樣的任務(活動、會議)，所謂“上面千條線，下面一根針”，上面的“線”越多，下面的“針”越忙。因此，學校須盡量整合減少中層部門，以減少、避免多頭指揮所造成的教師重復的計劃、總結、會議、活動和檢查。

其次，行政管理制度化為教師減負。

有專家分析說，目前教師的勞動有50％屬于無效勞動，無論這個“50％”是否正確，但教師勞動中的無效勞動成分毫無疑問地存在著。形成這種局面的原因雖較多，但學校行政管理中制度化的缺失，盲目性、隨意性的增大是一個很重要的方面。因此，實施制度化、規范化的行政管理應該可以有效改變這種狀況。將各種會議、活動、檢查、考核列入制度，將其時間、要求、參與人員等要素列入計劃，實施一年(一學期)早知道，不盲目增減、不隨意更改就可以有效改變教師手忙腳亂、窮于應付的局面。

再次，規范大型活動為教師減負。

中西方人在形式與內容的處理方面有明顯的不同：我們過分地重視形式，凡要開展一項工作，必是先考慮形式，并追求形式的龐大宏偉，往往不考慮所投入的成本及實際所產生的效果。在學校管理中，教師疲于奔命的原因之一就是一天到晚、一年到頭的各種各樣大大小小的形式。我倒并不是說一概拋棄所有的形式，而是說我們必須在管理過程中注重實效，盡量地精簡形式。

桑性管理教學流程為教師減負

教學流程指教學過程中的幾個環節：備課、上課、改作業、輔導等。牢牢把握這幾個環節，是加強教學管理的體現。但由于各方面的原因，教師不能很好地把握和操作這幾個環節。特別是備課、改作業問題更大。比較嚴重的現象是，定時的剛性的教案檢查使備課成為形式，抄現成教案者有之、補寫教案者有之，純粹是為了應付檢查，為寫教案而寫教案，根本無法體現“功在課前”的原則。而大量的改作時間則嚴重地擠占了本應用于備課的時間，據調查統計，一個教師用于備課的時間是用于改作業時間的1/3，這是十分明顯的倒置現象。由此可以想象到教師的課堂教學效率。

筆者認為，本著效率優先的原則，有必要對教學的流程管理進行有效的改革。在確保有效監督、即時監控的原則下，可以嘗試教學流程的“柔性”管理。即取消定時的教案檢查，實行彈性備課制。由教師自主選擇備課形式，可以寫詳案，也可以寫簡案。改定時的教案檢查為適時的案例交流評比。同時針對有些學校班額較大的現狀和由此帶來的教師大量時間用于作業批改從而擠占備課時間的實際，可采取強化作業檢查，實行彈性批改的減負措施，取消對教師批改學生作業一刀切的要求，教師對學生作業本的批改的類型、比例、詳細程度等均由教師根據實際情況自行決定，從而把教師從繁瑣、機械的改作業勞動中解放出來，讓教師研究教材、教法，研究學生，提升自我。

(作者單位：浙江紹興縣實驗中學教育集團)