對(duì)比管理：校長(zhǎng)治校的一種策略

在對(duì)比中找優(yōu)勢(shì)——發(fā)掘隱性資源

王校長(zhǎng)接手某所學(xué)校時(shí)，生源已經(jīng)成了問(wèn)題。鄰近的兩所學(xué)校，一所有特級(jí)教師打招牌，另一所有數(shù)學(xué)特色撐門(mén)面，留給該校的發(fā)展空間已經(jīng)非常小了，而且由于連年“虧損”，學(xué)校發(fā)展大有江河日下的感覺(jué)。王校長(zhǎng)決定另辟蹊徑——從學(xué)校的幾張小乒乓球臺(tái)人手，開(kāi)發(fā)學(xué)校的乒乓“產(chǎn)業(yè)”。玩乒乓能夠提高管理質(zhì)量?人們投來(lái)了質(zhì)疑的目光。第一年，學(xué)校在市級(jí)乒乓球比賽中一錘打響，聲名漸起。第二年，在私企老板的資助下，學(xué)校建立了乒乓球俱樂(lè)部，辦學(xué)條件也得到了改善。第三年，學(xué)校成立了市乒乓球訓(xùn)練基地，并將辦學(xué)成果向其他學(xué)科推廣，改變了學(xué)校教育質(zhì)量低迷的局面，獲得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。王校長(zhǎng)就是這樣使這所學(xué)校“咸魚(yú)翻身”的。究其成功原因，正是利用了被人所忽視的隱性資源，從“夾縫”中找到了增長(zhǎng)點(diǎn)，王校長(zhǎng)運(yùn)用了逆向思維，在和其他學(xué)校的對(duì)比中找到了優(yōu)勢(shì)，在自身的“短板”中找到了增長(zhǎng)點(diǎn)。有人說(shuō)，上帝關(guān)上一扇門(mén)，一定會(huì)打開(kāi)一扇窗。換個(gè)角度，你會(huì)發(fā)現(xiàn)短處就是長(zhǎng)處。

在對(duì)比中找正面因素——拓展“增值”空間

某校長(zhǎng)開(kāi)會(huì)時(shí)有一句常用語(yǔ)，“想當(dāng)年，我在**學(xué)校時(shí)，工作是相當(dāng)順利的，也不知是怎么一回事，一到這兒，工作就這么難做。”結(jié)果這位校長(zhǎng)就這樣喊了幾年，工作還是沒(méi)有絲毫進(jìn)展。有這樣口頭禪的校長(zhǎng)，筆者聽(tīng)到幾位，說(shuō)也奇怪，能成功的卻并不多。與之相反，某校長(zhǎng)在學(xué)校例會(huì)上有一項(xiàng)傳統(tǒng)，總要樹(shù)立幾個(gè)良好的典型：**老師維護(hù)學(xué)生中午就餐紀(jì)律最好；**老師親自把尿濕褲子的孩子送回家；**老師在開(kāi)學(xué)第一天就把自己的手機(jī)號(hào)碼留給了學(xué)生；**老師勇挑重?fù)?dān)，學(xué)生家長(zhǎng)送來(lái)了感謝信……就在這樣的表?yè)P(yáng)聲中，教師中的一些陋習(xí)沒(méi)有了，教師行為規(guī)范了，辦學(xué)質(zhì)量也提高了。人們都說(shuō)這是校長(zhǎng)“糖衣炮彈”搞的怪，其實(shí)這也不奇怪，事物總有兩面性，在對(duì)比中看到落后，你已經(jīng)落后(起碼在意識(shí)上)。相反，在對(duì)比中看到進(jìn)步，你才是在進(jìn)步，這種正面因素能夠真正起到“增值”的作用。

在對(duì)比中尋求魅力——形成管理特色

有兩位校長(zhǎng)，一位是名校長(zhǎng)，一位是普通校長(zhǎng)。名校長(zhǎng)以管理創(chuàng)新為優(yōu)勢(shì)，普通校長(zhǎng)以“翻版”成果為特長(zhǎng)。前者組織教育沙龍，后者馬上開(kāi)茶話會(huì)；前者開(kāi)展新教師培訓(xùn)，后者馬上辦起新教師講座；前者進(jìn)行有效性研究，后者馬上研究教學(xué)的有效性……可是前者的學(xué)校管理蒸蒸日上，后者的學(xué)校管理卻日漸艱難。其實(shí)后者根本沒(méi)有認(rèn)清自己學(xué)校的條件，教師理論水平不高，新教師的熱情沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高……雖然跟得緊，學(xué)得快，但沒(méi)有因地制宜，所以不可能取得明顯的成效。校長(zhǎng)應(yīng)該具有對(duì)比的眼光，分析學(xué)校管理層的結(jié)構(gòu)，了解自己學(xué)校的基礎(chǔ)，據(jù)此來(lái)選擇管理方法，打造教育亮點(diǎn)，形成管理特色。與前例相反的是有這樣一位校長(zhǎng)，汲取了其他學(xué)校辦班級(jí)小報(bào)的方法，并把這項(xiàng)工作做到了極致，形成了評(píng)價(jià)體系，開(kāi)拓了學(xué)生投稿的渠道，建立了師生作文團(tuán)隊(duì)，構(gòu)想了理論模塊。結(jié)果這所學(xué)校的辦學(xué)成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其“母體”學(xué)校。由此可見(jiàn)，學(xué)校只有形成自己的管理特色，才能創(chuàng)造最優(yōu)的辦學(xué)效益。

在對(duì)比中求多元——形成立體管理

有些校長(zhǎng)往往抱怨，給老師們創(chuàng)造了那么多的成才機(jī)會(huì)，可有些老師就是不領(lǐng)情。這樣的情境有些類(lèi)似于按著牛頭吃草，往往是你的好意換不來(lái)牛兒的好感。這時(shí)如果你換一種方式，走到一邊去，讓牛兒自己感覺(jué)到肚子餓，那么它是會(huì)乖乖地吃草的。某校長(zhǎng)在學(xué)校的教育科研管理上，往往采取行政命令的方式：星期三晚上青年教師舉行教育沙龍，35周歲以下教師舉行教科知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)校骨干教師必須申報(bào)課題研究……結(jié)果往往換來(lái)教師的一聲嘆息，“什么時(shí)候邁過(guò)35周歲這道坎?”效果也就可想而知了。于是該校長(zhǎng)反其道而行之，教科活動(dòng)首先在小團(tuán)體內(nèi)舉行，不采取行政命令，代之以個(gè)人聚會(huì)。晚飯后打個(gè)電話，某某老師，一起到茶館喝個(gè)茶，來(lái)不來(lái)?結(jié)果受邀者十之八九欣然赴約，活動(dòng)也開(kāi)展得有滋有味。這個(gè)學(xué)校的教育科研活動(dòng)就是這樣從無(wú)到有，從平淡到精彩的。畢竟被管理者的個(gè)性是多元的，需要采取立體的管理方式——正反結(jié)合，才能獲得更多老師的認(rèn)同。

(作者單位：江蘇吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué))