中小學教育科研中的非正常現象透視

中小學教育科研非正常現象的主要表現

(一)課題立項中的非正常現象

1 “課題”崇拜，眼睛向上

在一部分校長和教師眼中，課題立項的級別往往比課題本身的研究價值更重要。認為“課題”的級別越高，說明自己的“教育科研”水平越高。于是，幾乎所有校長都特別希望爭取高級別的立項“課題”。什么“市級課題”、“省級課題”、“國家級課題”等等。有的甚至到處要課題跑課題，不惜花錢買課題，也不管這個課題是否符合本校實際。而沒有立項的研究項目，無論其研究價值多高，多么貼近學校的教育教學實際，因為沒有級別，也就無人問津。

2 盲目跟風，追趕時髦

中小學的教育科學研究，大多應該是實踐性的研究，應該立足于解決學校的教育教學實際問題。然而，我們有些教育科研課題的“靈感”往往來自“上面”——教育行政部門或教育科研部門的文件、領導人最近發表的談話和題詞。他們所關注的不是學校教育實踐所面臨的迫切需要解決的問題，而是始終盯著上面的選題指南，揣摩上級的意圖，研究如何迎合上級領導的胃口，以提高課題立項的命中率，從而使選題脫離了教育現實的需要。即使所設想的課題或計劃來自教育實踐，但在形成文字時也一定要用“新精神”來包裝，用新名詞來點綴。于是，教育科研成了趕時髦。

3 依仗專家，攀龍附風

放眼中小學的教育科研課題，相當一部分是一些高校、“學會”或“研究中心”的子課題。本來，與高校等科研部門聯合研究是件好事，無可非議。然而，一些學校的領導和教師對專家學者總是頂禮膜拜，只要是總課題組分配的子課題，哪怕是游離于本校的教育實踐活動之外，也照單全收。這樣的課題研究，只能是徒有虛名，對學校、教師、學生的發展都毫無益處。

(二)研究活動中的非正常現象

1 研究與實踐“兩張皮”

研究與實踐的兩張皮現象表現為研究歸研究，實踐歸實踐，沒有將研究的過程與教育實踐活動融合在一起，教育科研成了在另外的時間做另外的事情。教育科研活動可能搞得熱火朝天，提出了許多先進的理念、措施，但說歸說做歸做，教育教學實踐領域依然故我，死氣沉沉。

2 研究表面化

研究的表面化主要表現為研究工作不愿深入，只作表面文章，應付檢查。有的課題研究方案上寫有十幾位參研教師，好幾個實驗班級，而實際上根本就沒有人進行過實質性的研究，實驗班級也徒有虛名，也沒有進行教改實驗。課題組找一個寫作高手上上網、翻翻書，編撰一些研究計劃、調查分析報告、階段小結、課題年報，以應付檢查。有的課題只注重社會效應，一次小小的“課題研討會”就被折騰成“盛大的節日”。折騰者要的就是“熱鬧”本身而不是潛心的研究。因此，課題研究看似轟轟烈烈，實則沒有什么“貨真價實”的東西。

(三)結題推廣中的非正常現象

1 成果報告弄虛作假

教育科研是“做”出來的，而不是“寫”出來的。即使是最后的研究報告，也是科研實踐瓜熟蒂落之自然結晶。然而現在的相當一部分論文或研究報告是閉門造車硬寫出來的，憑空想象，編造數據。沒有教改方法的研究與總結，有的只是放之四海而皆準的教育理論、原則和空洞的、貼標簽式的教育模式，缺乏針對性、可操作性，無法推廣應用。

2 主研人員名不副實

長期以來，就有人將教師比作蠟燭。在教育科研這個工作中，普通教師的蠟燭精神得到了充分體現。不信，請看：有一個學校的課題是《自然教學中學生實驗能力培養研究》。從課題就不難看出，這純屬一個學科研究，研究者主要是自然學科的教師和實驗員。但課題結題時，主研人員除一人是本學科教師外，其余四人全是學校領導。可以想象，這個學校的教師，今后誰還會去搞教育科研，誰還會傻到繼續給領導作嫁衣。在現實中，像這種“工作教師做、榮譽領導享”的課題不在少數。

3 研究成果束之高閣

一項真正意義上的研究，往往要耗費研究者許多心血才能取得。這些成果如果能更廣泛地、合理地移植到學校的教育教學活動之中，更廣泛地為教師所接受、運用，將會發揮出更大的作用。然而，我們的許多教育科研成果，一旦結題或獲獎，就功德圓滿，束之高閣。

中小學教育科研中

非正常現象的主要成因

(一)管理者方面的原因

1 缺乏科學的管理機制和評估機制

中小學教育科研的管理應該是全程的、全面的。然而，管理者有多少人敢說他管理到位，可能就連轄區內有多少個立項課題，每個課題研究到什么程度也不清楚。可以說，有些地方，除立項管理以外，其他管理幾乎是失控的。

在一些地方，科學的評估機制尚未建立。管理部門評估學校、學校評估教師的指標主要集中在課題數量和成果數量上。至于研究過程的真實性、研究的實效性以及成果的質量和推廣效果沒有進行有效評估。因此，只要有數量有形式就能帶來利益。難怪有人說：課題研究并不難，臨時突擊還超前。

2 缺乏有效的指導

我們發現，一些教育科研管理部門往往以下發“指導性”的紅頭文件進行發號施令，缺乏深入基層指導，缺乏與教師面對面的相互溝通。因此，基層學校的教育科研絕大多數都是自行艱苦探索，往往是有始無終，有終無果。即使下去指導了，也是指導研究教師去尋找課題的“理論根據”、“國內外研究的現狀”，進行“理論假設”、“概念界定”、“可行性分析”之類；或者在題目的標新立異上大做文章，對研究過程缺乏實質性的專業引領。

(二)研究者本身的原因

1 研究目的功利化

真正的教育科研，其過程必然充滿曲折與艱辛。然而，有些學校、教師卻認為搞“教育科研”很“風光”，也很容易“出名”。因為他們關注的并非課題研究的本身，而是課題以外的東西。換句話說，研究是否科學，研究能否促進教育教學并不重要，重要的是活動所帶來的功利性的東西。因此，學校、教師熱衷于立項時攀級別、傍高校，結題時弄虛作假，申獎時跑獎要獎。教育科研中出現“兩頭熱、中間冷”的現象也就不足為奇了。

2 研究者水平問題

研究者的水平直接關系到研究的方向、深度、質量。特別是有些農村中小學地處偏僻，教師學習教育理論就是集中學習上級領導的講話或報告，至于國內外中小學教育改革與發展的動向和趨勢，新的教育理念和新的教育形式、方法便無從了解。大量教師教育理論儲備不足、教育科研方法生疏、信息面狹窄是導致認識模糊，研究表面化、淺層次的主要原因。

改變中小學教育科研

非正常現象的對策

(一)端正研究心態

針對性和實效性是衡量中小學教育科研的主要指標。中小學的教育科研，應該植根于學校自身的教育教學和管理實踐，是為了解決問題的行動研究，旨在改進教育教學活動，提高教育教學質量，要避免追逐名利的浮躁心態。至于研究結果帶來的外在榮譽，那只能是研究本身以外的收獲，不應該首先列入研究目的去考慮。基于這樣的思想，我們應提倡校本課題研究，在課題選擇上不要貪大好高，應腳踏實地地著力于微觀領域的研究，創造性地探索解決方案。當然，學校也要積極鼓勵那些研究基礎扎實，發展前景良好的校本小課題升華為規劃課題。

(二)加強過程管理

1 加強研究指導

學校教科室要加強研究過程的具體指導，組織召開科研工作例會，聽取各課題研究情況，對研究人員進行課題論證、研究方法、資料收集、成果總結等方面的業務指導和培訓。邀請相關學科教研員和課題研究專家來校指導，以提高課題研究的水平，爭取達到課題研究成果效益的最優化。

2 建立研究檔案

每一項課題都必須建立研究檔案。研究檔案主要包括以下內容：①典型教案、課堂實錄、觀察記錄；②各種調查、檢測的數據及評價記錄；③典型事例、方案；④研究日記、學習筆記；⑤文獻檢索等渠道所獲得的相關課題信息、動態的有關資料；⑥階段性計劃、研究活動記錄簿、紀要；⑦心得體會、教學隨筆；⑧階段性總結材料；⑨論文；⑩資料性照片、音像資料、課件等等。

3 落實督促檢查

學校和上級主管部門要加強對課題研究工作的督促檢查，要采取上級檢查和自我檢查相結合，平時檢查和年終督導相結合，結題評估與階段檢查相結合，對各課題的研究情況要了然于胸，使課題研究真正落到實處。

(三)注重成果運用與推廣

1 強化領導者的科研成果轉化意識和行為。

各部門要牢固樹立“科研興教，科研興校”的觀念，通過巡回講學獻課、課題成果展示等形式，為優秀的科研成果拓展推廣渠道，讓成果在更大范圍發揮作用。同時，對成果轉化工作做得好的單位和個人進行表彰鼓勵，形成一種自覺運用科研成果指導教育教學工作的良好氛圍。

2 強化研究者的科研成果“下嫁”意識和行為。

課題研究人員不能把結題鑒定、成果獲獎作為科研工作的休止符，要把成果推廣作為研究工作的重要內容。要制定切實可行的推廣方案，選好推廣對象，通過講座、上示范課等形式，把成果變成具體實在的教育教學行為。

3 強化其他教師的學習意識和行為，

作為從事教育教學工作的廣大教師來說，也應該虛心學習，向科研成果要質量，要積極實踐先進的科研成果，大膽進行教育教學改革。

(作者單位：四川華鎣市教研室)