有效開(kāi)展校本教研的實(shí)踐和思考

校本教研的本質(zhì)

校本教研必須抓住校本教研之“本”。那么，校本教研“本”在哪里呢?

1 以學(xué)校為基地

校本教研是從學(xué)校的實(shí)際需要和整體發(fā)展出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和教育特色而進(jìn)行的教育研究。校本教研基地的好壞決定研究實(shí)效的高低。這里的基地可視為研究的氛圍，這項(xiàng)工作是否植根于校長(zhǎng)的思想，是否在教師中達(dá)成共識(shí)，有無(wú)與之相關(guān)的健全工作機(jī)制，都影響著校本教研的深度。因此，濃厚校本教研的氛圍，立足學(xué)校實(shí)際，整體規(guī)劃校本教研工作，克服速成、形式的做法，是校本教研得以深化的前提。

2 以校長(zhǎng)為引領(lǐng)

校長(zhǎng)在校本教研工作中應(yīng)起到引領(lǐng)作用。從校本教研的實(shí)際效果來(lái)看，但凡校本教研效果好的學(xué)校，必定有一個(gè)善學(xué)習(xí)、肯鉆研、有點(diǎn)子、走在前的學(xué)者型校長(zhǎng)在起作用，而不僅僅是只靠行政布置，偶爾過(guò)問(wèn)一下就能達(dá)到的。當(dāng)然，校長(zhǎng)的工作千頭萬(wàn)緒，但無(wú)論如何也不能忘記校長(zhǎng)的工作本質(zhì)應(yīng)該姓“教”，校長(zhǎng)要為校本教研“出思想”、“建體系”、“立機(jī)制”。所謂“出思想”，就是校長(zhǎng)要善于學(xué)習(xí)，善于研究，結(jié)合本校實(shí)際，提出適合校本教研的指導(dǎo)思想，以此來(lái)指導(dǎo)該項(xiàng)工作；所謂“建體系”，就是要選準(zhǔn)方向，確定目標(biāo)，抓住校本教研的切入點(diǎn)，層層分工，形成整體，分步實(shí)施。所謂“立機(jī)制”，就是發(fā)揮校長(zhǎng)的主導(dǎo)作用，群策群力，建立相應(yīng)的工作機(jī)制，建章立制，注重過(guò)程研究，做到以鼓勵(lì)為主，獎(jiǎng)懲結(jié)合，確保校本教研有序進(jìn)行。總之，在這項(xiàng)工作中，校長(zhǎng)既要搭臺(tái)，又要唱戲；既是導(dǎo)演，又是演員。校長(zhǎng)要與教師一起在校本教研工作中成長(zhǎng)。

3 以教師為主體

校本教研直接的受益者是教師本身，教師的積極主動(dòng)的個(gè)性化教研就來(lái)自于校本教研。校本教研是教師自身發(fā)展內(nèi)在的必然需求和最佳途徑之一。

新課改理念要求建立民主、平等的新型師生關(guān)系，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)習(xí)的首席，這就要求教師要走下講臺(tái)，俯下身去，更多地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課堂動(dòng)態(tài)生成的東西很多，教師僅有一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生的求知欲的，現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)的渠道拓寬，學(xué)生知道的，教師未必知道。有人說(shuō)目前已進(jìn)入后教育時(shí)代，教師再像傳統(tǒng)教育中那樣做“一桶水”肯定是不行了，應(yīng)該成為有活水源頭的“自來(lái)水”。

教師要成為自來(lái)水，就不能坐吃山空，就要不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)前沿教育理論，掌握多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，注重學(xué)科整合等，這也恰恰是校本教研的主要內(nèi)容。教師個(gè)人要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教科研水平，成為源源不斷的“自來(lái)水”。

4 以課堂為陣地

課堂教學(xué)是教學(xué)基本組織形式，既是校本教研的“演練場(chǎng)”，又是落腳點(diǎn)。校本教研的成果最終要體現(xiàn)在課堂上，課堂效益提高了，師生得到發(fā)展了，也就說(shuō)明校本教研成功了。

時(shí)下，有的校本教研流于形式，只是聽(tīng)課評(píng)課。但活動(dòng)之后品一品，到底解決了什么問(wèn)題?空洞無(wú)味，收效甚微。校本教研就是要解決教學(xué)中出現(xiàn)的一些實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題都是執(zhí)教者看得見(jiàn)，摸得著的，是他們所困惑和亟待解決的。而要解決這些實(shí)際問(wèn)題，必須在日常教學(xué)中潛心到教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一堂課下來(lái)，感受最深的首先莫過(guò)于執(zhí)教者本人了。課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，成功之處固然要保持，不足之處恰恰暴露了問(wèn)題，解決好這些問(wèn)題正是提升教師教學(xué)水平的關(guān)鍵所在，也為下一次課堂教學(xué)作了充分的準(zhǔn)備。如此一來(lái)，就形成了良性循環(huán)，校本教研就走上了正軌。

5 以問(wèn)題為對(duì)象

校本教研應(yīng)立足于解決教師平時(shí)教學(xué)存在的困惑與問(wèn)題。針對(duì)教師平時(shí)教學(xué)中的問(wèn)題，組織教師進(jìn)行探討與研究，并尋找解決問(wèn)題的辦法。這樣，校本教研才是真正為教師教學(xué)服務(wù)。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中遇到的問(wèn)題就應(yīng)該做好記錄并加以適當(dāng)分析，以便在互動(dòng)交流時(shí)提出并加以探討。教師在教學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題可以分為三種類(lèi)型：一是直接性問(wèn)題。就是明顯存在，需要我們直接面對(duì)的，又必須想辦法加以解決的問(wèn)題。二是探索性問(wèn)題。就是將教育理論、教育觀(guān)念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問(wèn)題。三是反思性問(wèn)題。教師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)行為的反思、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。因此，校本教研是以問(wèn)題做為我們研討的對(duì)象，針對(duì)教師在平時(shí)教學(xué)中所遇到的困惑與問(wèn)題。組織教師去探究、去解決，從而提高教師業(yè)務(wù)能力。

校本教研的方式

校本教研必須從學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和諧的教研氛圍，采取靈活多樣的教研形式，喚醒教師的教研主體意識(shí)，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。它應(yīng)從以下四個(gè)方面入手：

1 以備課組為基礎(chǔ)

備課組活動(dòng)的立足點(diǎn)是解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，著眼點(diǎn)是理論與實(shí)踐的結(jié)合，切入點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，生長(zhǎng)點(diǎn)是教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變、教師之間的互助和教師教學(xué)水平的提升。在備課組活動(dòng)中做到定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，使每次活動(dòng)事先有準(zhǔn)備，不至于討論內(nèi)容不集中，大家泛泛而談，沒(méi)有實(shí)際效果。作為中心發(fā)言人，必須深入地研究教材、教法，研究學(xué)生的學(xué)法和學(xué)習(xí)中可能存在的問(wèn)題，提出學(xué)生訓(xùn)練的方法和練習(xí)題，提出一個(gè)教學(xué)的預(yù)案。在這個(gè)準(zhǔn)備中，對(duì)新老教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)分析、研討和提高的過(guò)程。再通過(guò)備課組的討論，相互啟發(fā)，提出問(wèn)題，共同研究，形成一個(gè)基本一致的教學(xué)意見(jiàn)。只有教師在備課中加入自己的思考、個(gè)性化的加工，備課才能真正凝結(jié)集體的智慧，再經(jīng)過(guò)實(shí)踐和對(duì)教學(xué)的反思，從而不斷完善教與學(xué)的過(guò)程。

2 以“聽(tīng)課議課”為依托

課堂教學(xué)研究一般采取上課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課的方式進(jìn)行。說(shuō)課是基礎(chǔ)，評(píng)課是關(guān)鍵，要客觀(guān)地提出問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，明確努力方向。“聽(tīng)課議課”活動(dòng)是扎實(shí)開(kāi)展教科研工作和提升教師課堂教學(xué)水平的有效方式，同一學(xué)科的教師積極參與、交流互動(dòng)、共同提高，評(píng)課活動(dòng)也可以在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

上課。執(zhí)教者要本著“預(yù)設(shè)+生成=教學(xué)效果”的理念，上課時(shí)根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際情景，靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)，將預(yù)設(shè)方案在動(dòng)態(tài)生成中變?yōu)檎n堂實(shí)踐。

說(shuō)課。執(zhí)教教師上完課后要進(jìn)行說(shuō)課，主要說(shuō)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)、教法學(xué)法選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等內(nèi)容以及教材的處理、環(huán)節(jié)的設(shè)置、教法的選擇等依據(jù)。

聽(tīng)課。聽(tīng)課者要從單一聽(tīng)教師的“講”變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽(tīng)又看，聽(tīng)看結(jié)合，注重觀(guān)察。聽(tīng)看的切入點(diǎn)要從下面三個(gè)方面著手：

(1)教師引領(lǐng)——課堂上學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時(shí)，在接通、撥正、拓展思路上，哪兒引領(lǐng)得好，哪兒引領(lǐng)得不好?

(2)預(yù)案施教——在課堂教學(xué)時(shí)是否體現(xiàn)了教材的特點(diǎn)?突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)?教學(xué)策略是否切實(shí)有效?遇到什么意外性問(wèn)題?教師如何靈活應(yīng)對(duì)?應(yīng)變策略?哪些做得較好，哪些需要改正?

(3)整體效應(yīng)——課時(shí)目標(biāo)是否達(dá)成?教學(xué)中有無(wú)出現(xiàn)精彩片斷?哪兒是亮點(diǎn)?哪兒有失誤?哪些是意外收獲?

在聽(tīng)、看的方法上，教師要以學(xué)習(xí)的心態(tài)、研究的心態(tài)聽(tīng)課。在邊聽(tīng)、邊看、邊記、邊想的同時(shí)，還要對(duì)看聽(tīng)的信息進(jìn)行整理與分析，為評(píng)課做好準(zhǔn)備。 評(píng)課。執(zhí)教情況如何?要求教師暢所欲言，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。執(zhí)教者進(jìn)行課后反思，記錄自己的得與失，以不斷地提高自己。

3 以課題研究為龍頭

課題研究是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動(dòng)形式，是以研究的課題進(jìn)行探討，目的是提高教師教學(xué)能力和科研能力。它以平時(shí)教學(xué)過(guò)程遇到的問(wèn)題作為研究對(duì)象，制定研究計(jì)劃，在計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)圍繞同一專(zhuān)題多次反復(fù)研究，探尋教學(xué)對(duì)策，逐步解決。它是源于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)的研究。

其操作程序大致為：(1)選擇課題。以問(wèn)題為中心，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與界定是行動(dòng)研究的起點(diǎn)。選擇課題應(yīng)從學(xué)校或教師實(shí)際需要出發(fā)。把教學(xué)實(shí)踐中的疑問(wèn)、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個(gè)討論專(zhuān)題，組織交流討論，使教師沿著“計(jì)劃——行動(dòng)——觀(guān)察——反思”這一互聯(lián)互動(dòng)的螺旋式的漸進(jìn)過(guò)程，求得問(wèn)題的解決。選擇課題時(shí)，要真正“開(kāi)展自己的教學(xué)研究、解決自己的教學(xué)問(wèn)題、發(fā)表自己的研究成果、改善自己的教學(xué)實(shí)踐”，從而使校本教研真正成為教師成長(zhǎng)的平臺(tái)。(2)圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。(3)開(kāi)展課題研究。在學(xué)習(xí)和研究中注意理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、教師研究與專(zhuān)家指導(dǎo)等相結(jié)合。(4)課題研究結(jié)題。教師要完成課題的研究報(bào)告或論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并反思教學(xué)中的不足，今后進(jìn)一步進(jìn)行探討。

4 以教學(xué)反思為載體

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師。反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。通過(guò)反思正確地認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)反思客觀(guān)地評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺(jué)性。教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高，讓課堂中的成功或失敗等經(jīng)歷能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升、失誤得以避免。實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫(xiě)教學(xué)反思。寫(xiě)教學(xué)反思既可以防止教育機(jī)制、教學(xué)感語(yǔ)的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進(jìn)行自評(píng)、自查、自省、自改，達(dá)到自主提高的目的。為此，我們強(qiáng)調(diào)教師勤寫(xiě)教后反思或隨筆，及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書(shū)寫(xiě)形式上靈活多樣，篇幅上有話(huà)則長(zhǎng)、無(wú)話(huà)則短，但一定要有實(shí)效性。

(作者單位：福建福清市岑兜中心小學(xué))