讓網(wǎng)絡教研融入教師生活

隨著課程改革的不斷深入，教師的自我教育、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的意識不斷增強。傳統(tǒng)的教研活動因其活動次數(shù)少，時間安排緊，研究內容多，已不能滿足教師的需要。要引導教師能動、高效、持久地投入到課程改革中，必須對常規(guī)的教研活動進行改革，創(chuàng)新校本教研方式，使校本教研更貼近教師。相對于傳統(tǒng)教研，網(wǎng)絡教研有無可比擬的優(yōu)越性。網(wǎng)絡教研跨越時空交流的特點，突破了專家、教研員與教師之間小范圍、短時間互動的局限性，使普通教師與異地的同行、專家們一路同行。

華小論壇——碰撞中收獲

教師是課改直接的參與者，對于教學問題，他們有著真切而深刻的感受，對如何把新課程理念落實于教學活動，他們有著更為現(xiàn)實而理性的思考。他們積累的經(jīng)驗更鮮活，更有說服力，他們總結的教訓更深刻，更有啟示意義。在新舊思想的碰撞中，難免會出現(xiàn)這樣那樣的新現(xiàn)象、新問題，通過自由爭鳴，教師把生活及實踐中的個人層面的東西與“專業(yè)”的新課程層面的理論之間的界限逐漸淡化，成為通融的一體，從而更加深入領會新課程的理念，樹立以學生發(fā)展為本的教學思想，積極進行創(chuàng)新性實踐。

我校在推進教育信息化的過程中，充分利用學校完善的網(wǎng)絡催生了校本教研的新平臺——華小論壇。你只要打開學校主頁，進入“華小論壇”，名言美文、嘉賓訪談、研討爭鳴、我的故事、我的設計……豐富多彩的論壇欄目映入眼中，一股自由交流的文化氣息撲面而來。我們以“華小論壇”為平臺開展教師沙龍，“新課改，讓課堂更精彩”、“青年教師課堂教學實錄大家談”……一個個科學合理的主題，使得教師真正擁有了話語權。教師在此可以結合教學實踐，特別是課改實驗中的思考、困惑，自由發(fā)表話題，進行自由辯論。同時，學校每月結合教育發(fā)展的前沿問題、教育教學中的熱點問題和課題研究，有目的有計劃地選擇一個話題，組織教師開展一次專題的學習研討，引領教師進行專業(yè)反思，以期在思維的碰撞中收獲思想，播種希望，促使教師及時了解最新的教育教學動態(tài)，自覺將先進的教學理念轉化到教學的實際行動中去。

網(wǎng)絡備課——研討中深化

教師們平時的教學活動都比較繁忙，如果固定時間、固定地點開展教研活動，往往會出現(xiàn)有的教師因種種原因不能到場的現(xiàn)象，因此我們充分發(fā)揮網(wǎng)上交流的優(yōu)勢，引導教師依據(jù)自身教學實際生成需研究解決的操作層面上的教研主題，每個月在“教學新設計”中以研究課的形式為載體，確立了如下的研究過程。

1 備課。圍繞所研究的主題確定一位教師進行教學設計，并在學校辦公網(wǎng)上公布，然后要求所有教師在網(wǎng)上發(fā)表建議，用新理念對其進行分析、研究、討論，并用批判的眼光保留該教學設計中優(yōu)秀的思想和方法。經(jīng)過網(wǎng)上研討，由教研組長進行電子整理，共同完成一個新的教學設計。

2 說課。在指定的時間內通過QQ群開展教研，授課者進行說課后，來自各地的群友提出教學建議，暢談自己的教學經(jīng)驗與看法，幫助執(zhí)教者完善教學設計。

3 上課。授課者根據(jù)整理出來的教學設計上課，本教研組的教師參與聽課。

4 評課。授課者教學后及時發(fā)帖，提供課堂教學情況，闡述課前預設與課堂生成之間的反差，暢談得失錯漏。聽課教師在授課者的帖子后面跟帖進行評課。在網(wǎng)上評課時，要求做到“三個一”：肯定一個優(yōu)點，并用新理念評析；提出一個建議，并提供修改方案；實現(xiàn)一次深度匯談，形成一個過程式教學設計。

5 復課。對網(wǎng)上形成的過程式教學設計，由上課教師經(jīng)過個性化增減后再回到課堂中實踐，并進行網(wǎng)上評課及反思，使主題走向深化。

這種主題式網(wǎng)上教研活動從教材的分析、執(zhí)教者的教學設計與說課、群內教師的建議與素材提供，到授課者的反思，群內教師的點評，一步一步，走得踏踏實實，改變了過去那種“孤軍奮戰(zhàn)”的現(xiàn)象，無論是執(zhí)教者還是聽課者，都必須在課前圍繞研討主題分析文本，隨后帶著自己對主題的獨到見解，著力觀察、審視他人或自己的教學，進而在課后展開研討，從而使校本教研真正回歸為全體成員共同參與、相互分享、協(xié)同發(fā)展的活動，既在一定程度上彌補了過去定時定點可能帶來的意猶未盡，又因為網(wǎng)絡延時性使教師的發(fā)言更具理性。思維更趨嚴密，從而有效提升了教研的質量。

教育博客——反思中提升

新課程強調“教師對自己教學行為的分析與反思，不斷提高教學水平”，這種“分析與反思”也正是教師的成長核心。充分發(fā)揮教育博客的作用，往往能夠帶動一所學校大多數(shù)教師參與，進而讓更多的學生受益，使整個學校的辦學質量在全體師生的協(xié)作和智慧碰撞中得到提升。

1 組織培訓

組織教師進行應用技術的培訓，重點對網(wǎng)上日志的撰寫、發(fā)布和管理進行了培訓。開展“如何進行敘事研究”的系列講座，重點對教師進行敘事研究的意義和方法方面的培訓。

2 撰寫內容

(1)學習筆記。剛開始，要求教師讀一些教育專著或瀏覽一些著名的教育網(wǎng)站，從中發(fā)現(xiàn)自己感覺精彩的內容或對自己的教育教學有用的東西，在自己的博客上進行簡單的評論或寫上自己的心得。

(2)教學反思。要求教師根據(jù)自己在課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題、疑惑或閃光點，經(jīng)常在博客上自由撰寫教學反思。引導教師注意觀察、反思自己的教學情況，在平時的教學中發(fā)現(xiàn)問題，積極研究探討形成問題的原因。

(3)專題反思。在自由撰寫教學反思的同時，為提高反思的質量和學習的針對性，經(jīng)常組織教師進行專題研討，如“如何處理預設與生成的關系”、“小組合作學習的有效性”、“如何形成自己的教學特色”等。

3 參與培訓 博客，可謂是探討教學的交流平臺，教師可以通過博客參與培訓，參與交流，得到提高。如，2006年暑假，市教育局組織了“新課程遠程培訓”，我校組織教師通過網(wǎng)絡聆聽了多位專家的精彩講座，并在博客上進行了全校性的交流。此舉提升了教研質量，而且讓教師養(yǎng)成了及時反思、記錄的好習慣。

博客不僅能提升思想認識和專業(yè)水平，更能使教師保持幾分清醒，讓教師透過種種教育現(xiàn)狀去反思、覺醒。博客，是一面鏡子，透過它，能看到自己和同行前進的步伐。教師們喜歡在相識的、不相識的博客上串門，留下自己思考的印跡和聲音。

(作者單位：江蘇金壇市華城實驗小學)