立足學校實際，構建特色的校本化教科研機制

立足課改，打造創新教研的平臺

我國現行的教研改革的方向是校本教研，校本教研能讓教師真正成為研究的主體、實踐的主體、反思的主體和成長的主體，能從根本上促進課堂教學系統的良性循環。基于這樣的思考，學校應該確立以校為本的研修制度，同時創新各級教研活動，進而促使全面、全程、全員的研修格局的形成。

1 對比教學式教研

一種方式是同一個教研組的教師多人同教相同的課題，教完后進行對比。另一種方式是用自己上的課與名家的課進行對比。引導教師從教學行為層面、教學理念層面以及教學的全過程等方面進行比對，如“三維”目標的制定與實施、教學設計與具體實施、學習環境的管理、促進學習的行為以及對學生的評價、教師觀、學生觀、課程觀等。通過這種對比教學式的教研，提高了教師的教學總結和評價能力，使教學經驗理論化，進而讓教師不斷去追求教學全過程的合理性。

2 課例分析式教研

主要以“教學設計——課堂觀察一反饋會議”為模式開展教研活動。

具體做法是：

(1)各教研組要事先設定共同關注的主題，成員們首先要圍繞主題學習理論，形成理念高地，然后切入一個課例，尋找現實與理念間的差距，在此基礎上來設計如何改變以往的落后做法。

(2)按計劃上課，進行診斷分析。

(3)課后反思、討論，尋找改進策略。在此過程中，要求與會者要暢所欲言，既談自己對本課的看法，又結合自己的看法談改進方法，重點討論“新理念體現在哪里?”“可以如何改進?”，力求在理論上說清楚，在實踐上講具體。

(4最后將整個過程寫成綜合性報告。

3 課題研究式教研

把教學中亟待解決的問題進行整合，形成一個個研究的小課題，進行系統探索。課題研究活動按照“學——講——用——思——寫”這五個步驟進行。每學期要求每個課題組定期進行活動，定期進行交流匯報，并在期末上報課題組活動記錄。

倡導讀書，追尋智慧地生存

教師成為“學習者”是時代的一個基本期待，因為如果教師不“讀書”只“教書”，他似乎就不可能成為好教師。為此，幾年來。我們堅定了打造“書香校園”的決心，并付出實際行動，以豐厚自身的學養。為未來蓄力，力求探索一條文化自覺之路。如今在我校“讓讀書成為一種習慣，讓學習成為一種工作和生活的方式”的學習型組織建構，以及由“書香超市”、“科研沙龍”、“讀書、寫作、投稿俱樂部”等系列活動場所形成的文化場，濃郁了整個學校的文化氛圍，提升了師生的精神境界。我們要求教師要讓閱讀成為生活的常態，每日少則讀三至五頁，多則不限；每月少則閱讀一至二本，多則不限。在閱讀的基礎上，每周至少寫600字的讀書文摘，每月至少寫一篇教學一得。目前，這些已成為我校教師的一種自覺行為。

著眼學校特色，抓實課題研究

為了抓實課題研究，多年來，我們是沿著“實驗——問題——對策——資料”這樣一個流程加以研究的，這就使課題研究趨于規范。這當中我們還確立了“一二三四五”的課題過程化研究體系：

“一”是指解決一個問題。在確立了總課題之后，我們便確立了相應的子課題研究小組，通過人人參與研究，在全校形成了濃郁的科研氛圍。

“二”是指實現兩個提高——提高課堂教學的有效性，提高自身教科研的能力；

“三”是指狠抓“三課”落實。“三課”指集體備課、公開課和課題研究課。各課題組定期開展備課、說課、上課、看課、評課活動，最大限度地發揮公開課的探索和示范作用，力求在研究中“發現問題——解決問題——形成最佳方案”；

“四”是指實施四級管理。建立校長室——教科室——教研組——課題組四級科研管理體制，做到明確各級職責，各級相互督促，全員參與，共同推進學校教科研工作；

“五”是指突出五個環節，以“學習——實踐——引領——反思與交流——創新”五個環節為學校教科研的主要流程，力求每個課題組成員都要在這五個環節中不斷得到充實與提升，在每次教科研實踐中努力提高教科研的學科含量、理論含量、人文含量和創新含量，從而推動學校教科研文化的形成。

開展各種活動，進行特色嘗試

校本化教科研機制的構建要通過經常性活動來實現，活動是教研制度建設的驅動程序。

根據我校教師的實際情況，我們擬定了“五個一”系列活動方案。“五個一”指的是：結合自己的教學實踐，每周進行一次教學講述交流，結合自己的研究專題每月完成一篇教學札記，每學期提供一份創新教學案例或教育敘事故事，每學期寫一篇評課材料，每學期至少寫一篇高質量的教學論文。

在活動過程中，我們突出教育科研的地位，將教育科研作為特色建設的“核動力”，進行了特色嘗試，重點體現在以下幾方面。

1 突破難點，親近研究

長期以來，教育教學與教育科研兩張皮的現象比較明顯，怎樣將兩者結合起來，使教育科研關注教育實踐中的問題，使教研活動上升到理論層次，由此實現用科研指導教研，用教研豐富科研的良性循環呢?需要我們首先去調動教師從事教學研究的興趣與熱情。我們知道，教學研究如果是為了研究而研究，那是苦悶而又痛苦的。教師的研究應當成為一種自由、主動、充分展現教師智慧和個性的發現之旅。我們是這樣想的，也是這樣去做的。幾年來，我們在讓研究成為教師的一種生活方式，一種休閑方式方面做了一些有益的嘗試，概括起來是八個字，即“學、評、思、寫、論、嚴、練、展”。

學：每天學習不少于半小時，愛學習善學習，做到多學、會學、厚學；

評：自我評價，即時、即興、即地地評價自己；

思：培養自己的問題意識，善于思考，周周有反思，月月有創舉；

寫：每天記一點：

論：每周參加一次教育教學的專題討論；

研：人人參加課題研究，而且要出成果；

練：每學期至少出一堂精品課，上好一堂特色課，有能力的要制作一個課件；

展：為教師提供展示自己的平臺，如，把教師推出去進行教學大比武，將教師的科研成果通過校報以及論文集等形式向外界進行推廣。教師們有了成功的體驗，他們對教育教學研究的熱情更高了。

2 追求創意，刷新亮點

每月舉行一次“科研沙龍”是我校教科研工作的一大亮點。在這一園地里，教師們用實踐引發的思考和思考凝結的文字告訴人們，面對課改中的新問題、新情況和新矛盾，他們在研究，在實踐，在行動。就這樣，教師們研究著，并快樂著。

(作者單位：江蘇揚州市八里中心小學)