如何構建“家、校、社三位一體大德育網絡”

“育人”應以育德為先。一切教育歸根到底是“德”的教育。

處于求知、成長中的青少年，受其年齡、個性特征、知識水平、心理水平，行為模式、生活環境等因素影響，其道德認知水平和行為模式具有易反復、善變的特征，從而使得學校的德育工作成果難以鞏固和順利發展。

如何提高德育的實效性和針對性，增強學校德育系統性，使德育工作能夠更好地為教育主體服務，根據我校長期以來的實踐經驗，我們認為：構建“家庭、學校、社區三位一體大德育網絡”(后簡稱家校社)不失為嘗試解決問題的一種好方法。

理論思考

1.學校教育是學生個體獲得道德發展的重要條件

學校德育具有以下幾點優勢：組織的嚴密性、教師的專業性、教育目標的確定性、教學內容的確定性、教育組織形式的固定性，但是正是這樣的優點，在另一方面成為提高學校德育工作實效性及針對性的制約因素。比如說，我們的教育手段、教育方式不能適應學生發展的需求，所以在《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中就明確指出：(德育工作應)“堅持貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則。既要遵循思想道德建設的普遍規律，又要適應未成年人身心成長的特點和接受能力，從他們的思想實際和生活實際出發，深入淺出，寓教于樂，循序漸進。多用鮮活通俗的語言，多用生動典型的事例，多用喜聞樂見的形式，多用疏導的方法、參與的方法、討論的方法，進一步增強工作的針對性和實效性，增強吸引力和感染力。”

2.家庭教育具有很明顯的啟蒙性、長期性、感染性、全面性

與學校德育相比，家庭教育在以下幾方面具有其不可替代的優勢：啟蒙性、長期性、感染性、全面性。

（1）啟蒙性。我們的孩子對外部世界的認識和了解，人格、品格的形成的起點是從家庭教育開始的。家庭教育和社會教育及學校教育是有區別的，孩子在沒有上學之前，是在家庭中生活的。早期的家庭教育對一個人的思想形成、智力發展、品格形成至關重要。

（2）長期性。家庭教育的時間最長，遠遠超過學校教育。家庭教育伴隨著孩子從出生、上小學、初中、高中、上大學、參加工作，一直在起作用。一個孩子在走向成人、走向社會的過程中和家庭的距離在拉大，但是家庭教育的影響仍然存在，家庭教育從某種意義上來說，所起到的作用要比學校教育還要大得多。

（3）感染性。在家庭教育過程中，除了理性，還有很強烈的情感性。所有的教育情感在其中所起到的作用是非常強烈的，社會教育、學校教育也包含情感性，但相對于家庭教育來說就比較弱。

（4）全面性。家庭教育涉及到的內容極其廣泛。學校要管的，家長要管，學校不管的，家長也要管，孩子的衣、食、住、行、安全、能力、愛好、審美等都離不開家庭對他的教育。所以家庭教育的覆蓋面很寬，正是因為家庭教育具有這些特點，對一個人的影響非常重大，所以家庭教育就顯得更為重要。

3.社區教育是全民的、終身的教育，具有多樣性、開發性和多元化的特點

社區是由在一定區域內發生各種社會關系和社會活動，有特定生活方式，并具有成員歸屬感的人群所組成的一個相對獨立的社會實體。長期以來，我們忽視了社區對學生成長的影響，大眾普遍認為對學生的教育是學校和家庭的事情，學校成為游離于社區的教育實體。隨著社會的進步，我們越來越意識到其中的不足。相比于學校教育，社區教育具有以下幾個特點：社區教育是全民教育和終身教育，社區教育內容具有多樣化的特點，具有多樣性、開放性和多元化。

教育是一個系統工程。對學生的德育工作，僅僅依靠學校、家庭、社區的任何一方是不夠的。要形成教育合力，營造學生健康的成長環境一定要三位一體，緊密配合。要加強學校教育、家庭教育和社會教育的融合，推動全社會形成共同推進素質教育的強大合力和良好環境。

4.德育工作需要家庭、學校、社會三位一體

學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道、主課堂，要把德育工作擺在首位，貫穿于學校教育教學活動的全過程，并由學校向家庭輻射、向社會延伸。社區是對未成年人進行思想道德教育的重要陣地，一頭連著學校，一頭連著家庭，要整合各種資源，精心搭建有利于未成年人健康成長的活動平臺，使學校教育、社會教育、家庭教育相互銜接。家長是孩子成長過程中的第一教師，要轉變教育觀念，掌握科學方法，著力營造培養孩子良好心態、健全人格和道德修養的“第一環境”。

加強學校和社區的關系。首先加強學校與社區的溝通和互動。從學校方面看，學校應該成為社區的文化中心和科學技術的傳播源；學校的教學計劃中必須包含社區服務的內容，讓學生對社區生活和社區環境有一個基本認識；從社區方面看，社區作為外部環境，它為學校提供發展背景，是學校教育的基礎；社區應該在促進教育社會一體化過程中做出自己的貢獻；社區問題影響著學校的育人功能。重視學校與社區之間的溝通與互動，要把學校社區化和社區學校化作為社會教育發展的主要目標。所謂學校社區化是指學校向社區開放。學校的經營理念、教育內容、活動設施和人力資源等允許社區人士的參與，教育的對象包括社區全體居民。此外，學校教育的內容和活動應延伸至社區本土化和生活化的學習。所謂社區學校化是指整合社區資源，尤其是學校資源，使學校、社區活動和社區環境相互交流和開放，形成一個完整的系統，社區的全部成員，無論老人、婦女或兒童，都能在學校和社區中享受各種資源。通過彼此互動凝聚社區共識，能自發自主參與社區事務，解決社區問題，提升社區素質，促進社區發展。

實踐探索

1.學校注重德育隊伍建設，拓展德育工作內容與形式，提高德育工作質量

強化德育工作的首位意識，要求全體教師要有全員參與、全程育人的意識。年段長、班主任是德育骨干，帶動科任教師共同做好德育工作。德育工作實行量化考核，努力形成齊抓共管的局面。

（１）以教育科研為先導，注重德育骨干培訓，注重德育工作經驗交流

堅持年段長、班主任例會制度，進行工作布置和反饋；德育理論學習、研討，邀請心理健康教育教師對班主任進行心理健康教育培訓。優秀班主任介紹班級工作經驗，對我校班主任工作中的經驗和好的做法進行認真總結和推廣，征集老師們寫的德育論文進行匯編，有力提高了德育骨干的理論水平和實際工作能力。政教處堅持編印“德育工作通訊”，通報學校德育工作和活動情況，表揚好人好事，轉載有關德育研究文章，供教師學習參考。政教處鼓勵班主任研究“身邊事”，反思自己的工作，堅持連年出版《德育工作論文(案例、反思)集》，評選優秀論文(案例、反思)，極大地提高了德育隊伍的科研水平。

（2）完善班主任的量化考核和年段德育工作評比制度

修訂《松柏中學班主任工作量化考核細則(第四稿)》，強化各班財產、公物的管理。在初中實行德育評比“星級班級”，在高中改評選“文明班級”為申報“文明班級”評估驗收，調動各班級創文明班級的積極性。加強過程考核，對班主任的考核更加公正和科學，這一制度極大地促進了各班日常行為規范的改進。

（3）做好傳幫帶工作，加強對新班主任培養

加強新班主任工作的培養和指導，指導年輕班主任逐步熟悉班主任工作。在新教師培訓會上，讓新教師詳細了解我校的學生管理制度和班主任工作的有關要求。在實際中，以開會和個別指導的方式及時解決他們在工作中出現的問題。幾年運作下來，新班主任都得到了不同程度的進步和提高。

（4）學校德育內容與形式多樣化

改進學校德育的內容與形式。以培養健康人格為重點，開展“自尊、自信、自豪、自主、自律、自強”為主題的系列教育活動，引導學生在學校學習、在家庭生活、在社會實踐中體驗中華民族精神的豐富內涵。

常規的德育——充分利用國旗下講話、慶國慶、少先隊建隊日，校慶紀念活動、迎新年活動、學校體育節、科技節、主題班會、宣傳板報、演講征文、年段各類文體活動、學生社會實踐等，突出愛國主義、集體主義、社會主義教育為中心的思想教育，加強民族精神的培養教育。幫助學生進一步了解祖國的歷史和社會主義現代化建設的發展前景，使他們明確自己所肩負的歷史重任，激發他們更加勤奮學習，全面提高素質，掌握報效祖國的本領。

組織學生參觀“神六”模型展、蘇頌科技館、天文館等，培養學科學、愛科學、用科學精神。舉辦法制教育文藝宣傳演出，舉辦高三學生“18歲成人宣誓儀式”，增強責任感和使命感。

革命傳統教育——位于革命老區龍巖的撫市中學是我校的姊妹學校，撫市中學成為我校的德育實踐基地，每年暑假里我們組織學生到上杭、長汀、古田接受革命傳統教育，住進農家，與當地中學的學生一起參加農村勞動，體驗勞動的艱辛與快樂。

生命意識教育——組織學生到戒毒所參觀，培養學生“關愛生命，遠離毒品”，請交通警察到學校來為學生進行生命安全教育，請學校的法制副校長、地段的片警進行遵守法規教育，請消防大隊的官兵到學校來進行防火知識教育，組織消防演練。

吃苦耐勞教育——每學年開始，我們就要請武警支隊來校進行新生軍訓，培養學生的紀律觀念，吃苦精神。

心理健康教育——利用仙岳醫院的資源優勢，與學校心理教師聯動，對學生進行心理健康教育；利用周末，組織醫院的專家到學校進行心理咨詢，發放宣傳資料。在學生中設立班級心理健康委員，設立“心靈衛士”，充分利用這些小助手與班級同學朝夕相處，便于及時發現同學的情緒狀況的優勢，對小毛病及時輸導，大問題及時向班主任及學校心理教師報告，使問題得到及時解決。

2.提升家長素質，優化學生成長的家庭環境

（1）優化家庭教育環境，提高家庭教育的質量

父母都希望給孩子優質的家庭教育，但大都缺少正確的教育方式和指導方法。所以要發揮各個方面的力量給予家長實質性的指導和幫助。就外部因素而言，如開辦家長學校，定期或不定期地邀請有關專家開展家長講座——引導家長提高自身素質，講究教育孩子的方法，轉變重智輕德的觀念，注意要求孩子參與家庭活動，培養孩子的責任感。重視孩子的品德教育，正視家庭自身的實際，為孩子成長創造一個好的軟環境。開展家庭教育研討會，由家長們共同討論怎樣教育孩子，以及教育好孩子的經驗和方法。對個別家長的教育方法進行專門指導，以使家長本身得到教育。舉辦親子活動，家長與孩子一起學習，一起做事，讓孩子在這種和諧的氛圍中增進與父母的感情，陶冶情操。就其內部因素而言，家長和孩子應該共同努力營造良好的教育環境和學習氛圍，把家庭建設成為一個學習型的家庭。

（２）通過家長委員會，溝通家校雙方

學校通過成立家長學校，設立家長委員會，對家庭教育提供指導建議，加強聯系。學校通過家長的配合與支持對學生進行教育，學校從學生那里得到家庭教育的信息，通過家長學校的課程來交流成功的體驗，調整家長的教育行為誤區，家長向學校反饋學生的意見或在家庭教育中的困惑以尋求幫助。課程有傳統意義上的課：“如何做好中小學銜接過渡”“青春期心理健康教育”……但是也有根據家長的要求反饋開設的：插花、電腦、更年期心理調整、科學知識講座……教課人有外請的專家、學校領導和教師，也有社區里的人員，家長學校的學員自身也可以走上講臺，交流心得。

3.充分利用社區資源，引導學生在體驗、參與中實現“育德”

（1）愛心教育——培養學生愛人敬人的傳統美德

我校成立了全市第一個與嘉蓮街道“愛心超市”結對子的“青少年愛心服務隊”。他們定期到德育基地“嘉蓮街道愛心超市”服務，幫助整理物品，清掃環境，幫助送貨。服務隊還制定了工作宗旨、章程，確定了固定服務時間。到目前為止，全校學生已向愛心超市捐贈了2775冊圖書，2245件學習用品。服務時間超過1000小時。他們除到愛心超市，還通過“最佳團日”等活動定期到敬老院、孤兒院去為老人、孤兒服務。“愛心超市”已成為我校生動而又行之有效的德育基地。我校愛心服務隊還被特邀在思明區嘉蓮街道愛心超市先進經驗總結大會上作專題發言，2004年我校被市評為“廈門市志愿者在行動先進集體”。2005年廈門市思明區愛心超市榮獲“中國地方政府創新獎”。我校嘉蓮街道“愛心超市”愛心服務隊也因此在“您身邊的愛心使者”評選活動中當選為“愛心使者”。2007年，我校在前兩年“愛心超市”的基礎上，進一步拓展了“愛心教育”的內涵與外延，將關注的目光不僅投向社區中的困難學生，還注意到“低保”邊緣以及外來務工人員的子女，充分利用學校教育資源的優勢，與嘉蓮街道、思明區團委一起成立了“手拉手愛心網校”。

（2）通過走進社區，了解社區，參加社區勞動，培養學生社會責任感

為了進一步充分利用社區資源，全面提高我校學生的思想道德素質和科學人文素質。學校還聯系社區，讓學生在寒暑假里，在社區的健身苑健身，在科普中心學習，開展豐富多彩的活動。2005年的暑假，學校就和松柏社區聯合組織了松柏中學“暑假社區實踐夏令營”，學生們參加了社區人口普查工作、創文明城市宣傳工作。這樣讓孩子們在校內外都得到了健康成長，使社區成為學生的第二所學校。這些都是學校德育的延伸，體現了教育社會化。學校還與社區聯合，以各個居委會為單位，建立數個校外服務基地，成立“松柏中學青年志愿者”服務隊。服務隊實行學生與社區掛鉤制度，把學生分小組派往其家庭所在社區居委會，由所在社區居委會進行管理，安排學生志愿者在節假日幫助社區做一些力所能及的事務，如社區文明宣傳工作、護綠保潔工作、摒棄陋習工作等。目前我校青年志愿者人數已超過500人。學生們說：“一次又一次的交流，使我們知道還有這么多人需要幫助，有這么多人在熱心地幫助別人，我們感受到了幫助別人的快樂，也學會了細心做好每一件事。”這些活動使得“敬老愛幼、熱心助弱扶貧”的中華傳統美德，在他們身上得以傳承，同時培養了他們能守時、懂珍惜，會感恩的社會責任感。學校組織的這些活動，既有效地填補了假日教育的空白，又使青少年在實踐活動中接觸社會，感受社會真情，使他們了解了社會，拓寬了知識面，又認識到在享受社會權利時應盡的社會責任。

（3）共建學習化社區，提升社區居民素質，為學生的健康成長營造溫馨家園

要真正凈化學生的成長環境，為學生的健康成長營造溫馨家園，就必須使學校所處的社區居民整體素質進一步提高。在上級領導的支持下，經我校的多方努力，2005年元月，思明區嘉蓮街道市民學校在我校成立，我校成為全市最早的五所市民學校之一。這讓我校教育資源很好地服務于社區，使得學校更好地融人社區，社區和學校一起成長。

學校把市民學校活動和我校三大節（科技節、藝術節、體育節）活動進行了有機的結合。與松柏社區共建科普基地，利用校科技節，請市觀鳥協會給社區居民開講座、組織社區居民參觀白鷺洲科普展；藝術節里，請市民學校學員擔任校歌詠比賽評委，參加演出表演；體育節里，讓市民學校組隊與我校師生同臺競技。

暑假，我校和市民學校聯合舉行了“松柏社區家庭婦女網上行”活動，希望以“培養一個人，影響一家人，帶動一群人”為引導，全面提升學校所處社區居民的綜合素質，優化學生成長環境。對社區里35~60歲的家庭婦女進行培訓（結果許多家庭“主男”也“擠”了進來），通過學習，學員們說現在他們也能上網查水電費了，回家也能和孫子進行QQ對話了。■

（作者單位：廈門市松柏中學）