用愛撥亮孩子的心燈

學校生活中存在大量學校和教師未加控制和利用的領域，這些領域十分現實地影響著學生個性品格的形成和發展。這種影響是自發的，人們把這種影響叫做隱性課程。“教育無小事”，教師在這種隱性課程資源開發利用中，更需要注重的是人格魅力等非權力性影響力在師生教育交往中的運用。就此而言，現代教育便提出了淡化教育痕跡，隱藏教育意圖的觀點，就是教育工作者在充分理解教育內涵的基礎上，在教育過程中盡量不“暴露”自己的目的，改變學生總是以被動、應付的態度去接受教育的狀態，淡化他們受教育者的角色意識，在充分的自主意識支配下，在自覺自愿或不知不覺中接受教育內容，正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說的：“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越能為教育的對象所接受，就越能轉化成教育對象自己的內心要求。”

生活情境：潛移默化中得到領悟

早自習課，老師看到一些同學不到指定的組長陳同學那兒去背英語，而到另一個同學那兒去背，老師覺得有問題，就叫來幾個學生詢問。

師：你為什么不到陳某那兒去背書?

生：他不讓我們背，叫我們到吳浩那兒去背。

師：陳為什么不讓你們背？

生：他嫌我們背得不熟，慢，讀音不準，怕我們占用他的時間，影響他學習。

生：我們平時學習上有不會的地方，他也不愿意幫我們，他不愿意我們超過他……

第二天學校開運動會，老師就叫陳某觀察1500米跑步，跑步開始后，老師就與他一邊看一邊聊，第一組有6人開始跑步，到最后一圈時，有一位學生已遙遙領先，老師告訴他這學生是校長跑運動員，在市長跑比賽中曾獲第二名，這一組中他當然是第一名。第二組中6人又開始跑了，跑到最后一圈時，前面3位運動員之間差距不大，而且你追我趕，場面激烈精彩，結果第一名成績比第一組第一名成績好。

師：為什么第二組成績比第一組的校運動員還好？

生：因為第一組的那個校運動員跑到最后時，沒有人與他競爭，跑得不夠努力，而第二組同學跑到后來有三位同學不相上下，你追我趕，不敢放松，所以第一名也跑得快了。

師：好，那么在學習上你是希望同學遠遠落在你后面呢，還是希望追上你，在班上形成你追我趕的學習風氣呢？

青少年學生對于人際關系中奉行坦率、互惠和關心等處世原則反應相當積極。與人友好相處，愛和被愛，是人的基本需要，幫助學生滿足這種需要是教育者的首要職責，教師可以創設或利用發生在身邊互動的人際或社會生活情境，培養學生的人際交往和社會意識，使學生對人際關系做出成熟而敏感的反應。上面的案例中，教育者沒有用簡單粗暴的方法解決問題，而是在實際生活中尋找教育資源，在看似自然的事例表面下隱藏著教育的內涵，減少刻意的人為的痕跡，注重創設意境和氛圍促使個體產生內在的需要和情感上的共鳴，積極有效地實現教育目的。“千萬不要干巴巴地和年輕人講什么理論。如果你想使他們懂得你所講的道理，你就要用一種東西去標示它，應當用思想的語言通過他的心，才能為他們所了解。”(盧梭語)讓學生通過觀察生活，體驗生活中的事例來感悟人生哲理，從而認識自己的缺點，認識到在班集體建設過程中，應該形成相互尊重、諒解、友好競爭的和諧的學習氛圍，讓學生從親身感受中體驗到個人與集體的關系，只有團結協作，共同競爭，才能一起進步，個人與整個班集體休戚相關，榮辱與共。

尊重信任：

讓教育成為心心相印的活動

初春的一個星期四，我得了重感冒，正好那天晚自習輪到我值班，我去教務處請了假，教務處安排彭老師代我值班。下午放學時，我在辦公室門口正巧碰到了班上的夏旭飛：“今晚的晚自習由彭老師代我值班，請你跟紀律委員講一聲，請他維持好課堂紀律。”

回家吃過晚飯后，快到晚自習開始的時間了。因為家離學校不遠，我決定再到學校去看看學生學習情況。當時晚自習開始了十多分鐘，彭老師還沒有到教室里來。當我走到教室窗邊的時候，看到有幾個同學在交頭接耳，正好夏旭飛把一張紙條折疊好往前面傳。頓時我怒從心頭起。我怒氣沖沖地走到她旁邊一把奪過紙條，質問；“為什么自習課上傳紙條！我放學時跟你怎么交代的？”“我……”“你還要找理由為自己分辯嗎？”她趴在課桌上哭了起來。

我打開字條，頓時羞愧難忍。上面寫道“……上課前我忘了跟你說了，今天薛老師身體不適，晚自習不來值班了，你是紀律委員，應該跟班上的同學講一聲，老師不在場的時候也要自覺遵守紀律……”

我當眾宣讀了紙條上的內容，轉過身來用紅筆在黑板上鄭重地寫上四個大字“信任無價”。

德國著名的人文主義教育家雅斯貝爾斯把教育分成三個層次：第一種是訓練，它與訓練動物相似；第二種是教育和紀律；第三種是交流。訓練是一種心靈與心靈相隔離的活動，教育是人與人精神相契合，并且使文化得以傳遞的活動。人與人的對話是雙方心靈的對話。真正的教育不是“耳提面命”，不是教訓乃至塑造，更不是隨意的改造。現代學生不僅希望從老師那兒獲得教誨，更希望與老師之間實現一種精神交往和情感互通，這就要求我們教師要“目中有人”，心里永遠存念著學生的真誠、善良、上進和人格的平等，“讓真的教育成為心心相印的活動，從心里發出，打到心靈深處。”

教育智慧：

需要耐心和寬容的愛的藝術

下午毛筆字習字課后許多學生到廁所邊的水池洗毛筆，因為擁擠，有兩位學生在廁所墻的瓷磚上亂涂鴉，正好被學校的清潔工看到，這位清潔工便上前阻止，而其中一位學生卻說，“瓷磚是被寫臟了，但要你們清潔工干什么啊？”學生的回答真是令人啼笑皆非，引起了圍觀學生的哄笑。生氣的清潔工吵鬧著把兩位學生拉到了老師辦公室。兩位學生看到班主任走過來，擔心今天不知道會給“熊”成什么樣子了。意外的是，班主任了解了具體情況后，平靜地吐出了八個字“各就原位，保留現場”。放學后，這位有經驗的班主任拿了三塊毛巾和一個水桶，并把兩位學生留下來：“你們兩位都是少先隊員了，今天放學后老師想請你們做一件好事，愿意嗎？“兩位學生立即明白過來了，對自己的錯誤滿含羞愧，回答：“愿意”。班主任老師和兩位學生很快就把墻磚擦洗得光亮照人了。“墻面亮得快照出人影了是嗎？”“是的。”“如果做了好事，譬如今天我們把臟的瓷磚擦干凈了，我們的心就會像瓷磚一樣潔凈和輕松。相反，做了不好的事情還不承認錯誤，就像你照在瓷磚上一樣，會還你一個骯臟的自己，不但有損自己的形象，還會造成心理的壓力和道德的自疚……”

人非圣賢，孰能無過？對犯了錯誤的人以寬容態度對待和機智的巧妙手法化解，才是無聲勝有聲的最好教育方式。

美國著名心理學家古諾特說過：“身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子過得愉快，也能讓他們過得悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介；我能叫人丟臉，也能叫人開心；我能傷人，也可以救人。”對學生的教育就像照一面鏡子：你哭她也哭，你笑她也笑。你熱愛她親近她，她就朝你熱情地走過來。你賦予工作熱情和智慧，那么你的學生、你的工作也會回報你一個真實的、還原的你。

教師對種種問題的處理，需要自身有良好的心理素質，建立起穩定的心理基礎。教師的某種心理狀態、行為表現只有和學生及教育環境的相互作用產生積極的發展和變化，才會喚起學生的良知，使學生對自己的不良行為重新認知，喚醒良知，產生“頓悟”。因此教師首先必須建立穩定、積極、熱愛學生的心理素質，隨時隨地注意學習，注意積累經驗，運用教育機智，適應變化多端的學生行為變化而不是以“施教者”、“權威”的身份自居，以為別人都應該接受自己的詮釋和教育，教師要樹立正確的教育觀，以平等的精神對待學生，善于春風化雨般地化解矛盾，不留痕跡；暢通無阻地交流感情，雙向流動，使對學生的教育達到一個嶄新的高度。

（作者單位：江蘇武進鳴凰中學）