學校文化的關鍵：喚醒教師內在的創造激情

構建學校文化的關鍵是煥發教師激情。教師的教育激情衰退原因很多。從中國歷史上看，歷代對教師職業價值的認定主要停留在社會功用上。盡管社會贊美教師，但人們歌頌的只是他們對學生的愛心、默默無聞的奉獻，像紅燭一樣燃燒自己照亮別人，像園丁一樣用心血、汗水澆灌幼苗，像春蠶那樣到死絲方盡的精神。于是“紅燭”、“園丁”、“春蠶”成了教師的象征。但這種歌頌并未涉及到教師職業勞動對教師本人現實生命質量的意義，教師感受不到從事這一職業而帶來的內在尊嚴和歡樂。這是時代、社會對教師職業價值和勞動性質的局限。在這種觀念下，教師職業的尊嚴與歡樂，主要取決于社會公眾的外在承認和給予，取決于結果而不是過程本身。

同時，在我們現行的中小學教育實踐中較普遍地存在著對“基礎”認識狹窄化、短期化問題。不少人還認為，那些要考試的、知識性強的，如語文、數學、外語等，或者是當前社會上較重視和強調的，如計算機等是重要的。加強了外語和計算機教學，就算體現新的基礎要求了。強調基礎教育對近期的、可測量的考核、評比標準的滿足。比如，把學科教學的價值定在考試成績提高；把思想品德教育的成效對準文明評比；把體育、美育的成功歸結為參賽得獎；把學校工作計劃對準上級本學期要抓的中心任務；把教育質量等同于升學率等。其后果是學校圍繞著“考”、“評”、“賽”、“查”等具體要求轉，盡管大家工作得辛苦又到位，但卻漸漸丟失了中小學教育更為根本和長遠的價值——對社會發展和青少年發展的奠基性價值。在這個過程中教師也漸漸喪失了積極性。

因此，每個校長要認清自己的學校。了解社會現實狀態是怎樣的，學校問題是什么，怎么造成的，優勢是什么，障礙在哪里，潛力在哪里，怎樣發揮利用。青年、中年、老年教師各有千秋，要不斷圍繞目標，讓更多的教師投入到改革的實踐中，構建學校文化，讓教師體驗成功。

功利、物質的刺激可以煥發教師一時的積極性，但不是永久的，這只是第一層面的喚醒。關鍵是要在第二層面上，即喚醒教師內在的激情。其實，教師有較高的追求，他們關注人生價值的實現。學校管理要注重人文與制度管理雙管齊下。成功管理者要創造一個能產生自尊、自重等內在報酬的工作環境——一個可以容許和鼓勵每一個教師都能從工作中爭取內在報酬的環境，少依賴獎金、福利等外在報酬，因為外在報酬只能消除不滿意，內在報酬才能使人滿意。領導意識不是管理意識。管理是行政性的，領導是一種引導。現在企業管理講人文，學校更要如此。讓教師找到合適的價值定位，要有人文的東西去喚醒人，喚醒教師自覺地追求。

教師職業對于社會而言的外在價值與對于從業者——教師而言的內在生命價值之間的統一基點是創造。這是教師可能從工作中獲得外在與內在統一的尊嚴與歡樂的源泉。教師是一種使人類和自己都會變得更加美好的職業。教育在今天，已經不能還只停留在完成傳遞文化、知識、技能上，停留在讓學生只知學習與繼承，不會思考也不會創造的水平上。把學生生命中的探索欲望燃燒起來，把創造的潛能開發出來，讓他們能擁有一個充滿信心、勇于開拓發展的積極人生，樹立為中華民族偉大復興而奮斗的高遠志向，才是當代中國教育特有的歷史使命的社會價值。

創造，喚起教師職業的內在尊嚴與歡樂。在當今中國，教師完全可能成為富有時代精神和創造活動的人，教師是教育事業和人類精神生命的重要創造者。因為這項工作所面對的是成長中的、充滿生命活力的青少年，教師若把人的培養而不是知識的傳遞，看作是教育的終極目標，那么，他的工作就會不斷地向他的智慧、人格、能力發出挑戰，成為推動他學習、思考、探索、創造的不息能力，給他的生命增添發現、成功和歡樂，自己的生命和才能在為事業奉獻的過程中不斷獲得更新和發展。

校長要讓教師發揮創造性就要讓教師關注課堂。因為教師的創造才能和指導作用，是在處理教育活動的情境中得到發揮的。活的情境向教師的智慧與能力提出了一系列挑戰。如當學生精神不振時，你能否使他振作？當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他的力量？你能否從學生的眼睛里讀出愿望？你能否用不同的語言方式讓學生感受關注？你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧和歡愉、發現的驚喜？當教師在課堂中體會成功與創造，教師的內在積極性就能被激發了。

要培養教師的陽光心態，要孩子健康、主動、創造地成長發展，教師必須健康、主動、創造地成長發展。■

（作者單位：華東師范大學）