理想學校紀律之遐想

提起學校的紀律，不少學生都“深惡而痛絕”之。為何？是學校不應該有紀律嗎？非也。是學生不愿遵守紀律嗎？也不是。根源在于我們老師“炮制”的法律，猶如一副枷鎖強加到了學生頭上，讓學生失去了自我，沒有了學校生活的快樂。那么，什么樣的紀律才是學生所理想的呢？在這里，不妨“大膽”地從以下幾個方面遐想一下：

1.讓學生參與制訂?，F在，大到國家制訂法律，小到部門制訂條例，都要廣泛征求老百姓的意見，為的是能貼近老百姓的實際，有利于保障老百姓的民生。而我們學校制訂的各項規章制度，卻完全忽視了學生的意愿，僅僅反映了學?；蚶蠋煹囊庵?。也許我們不屑于學生的意見，但是，我們忘了學生也是學校的主人，主人對與自己密切相關的制度，理應有建議的權利；也許我們“不敢”聽取學生的意見，怕學生“反”了我們老師的天，但是，一廂情愿的后果只能是兩敗俱傷，強權之下，只能激起學生更強烈的反抗情緒。所以，在制訂紀律時，還是多傾聽一下學生的心聲吧。這樣，既能讓老師少費些腦細胞，也能讓學生樂于接受，如此事半功倍之事，我們何樂而不為呢？

2.師生共同遵守。自古以來，我們一直崇尚“王子犯法，與庶人同罪”。國家制訂的法律，任何人都必須遵守，沒有一部法律中有哪一種人可以不遵守的條文。而我們學校制訂的好多規定，只是用來約束學生，對老師根本沒有約束力。比如，校門口樹立著“出入下車”的牌子，學生遵守得都很好，而我們的老師卻視而不見；“不亂扔垃圾”的要求，學生都能做到，可我們老師經常隨手扔煙頭、廢紙，即便學生在后面馬上給撿起來，也不會臉紅，更不會向學生道個歉，或說聲“謝謝”。如此“只許州官放火，不許百姓點燈”的現象可以說不勝枚舉。面對這樣的“州官”“百姓”能愿意遵守紀律嗎？所以，我們老師最好還是放下架子，和學生共同去遵守學校的各種紀律。如能這樣，即便是紀律有點苛刻，學生也能愉快地接受。

3.多些軟性規范，少些硬性規定。翻看我們的制度，滿眼是“不準”、“不能”、“禁止”等生硬的詞語，很難看到“最好”、“宜”、“應該”這樣的比較溫馨的詞匯。我們不準學生這樣，不準學生那樣，那到底應該怎么樣？卻沒有給學生說明白。我們為了省事，簡單地進行硬性規定，而不去站在學生的角度，多一些軟性規范，只知道“堵”，不注意“疏”，學生怎能不反感？“不準到水龍頭上喝生水”，那學生渴了咋辦？改成“喝水要喝開水，或到鍋爐房打，或教師辦公室倒。受學校條件所限，提倡學生用保溫杯從家中帶水”，一下子不就解決了嗎？還用得著派人整天守著水龍頭抓學生了嗎？

4.重養成，戒束縛。不依規矩，難成方圓。學生要想健康成長，必須要有一個良好的習慣，而習慣培養，養成教育是關鍵。紀律是養成的教育的重要內容，抓紀律就是為了抓學生的養成。作為學校的紀律，必須把重心放在學生良好習慣的養成上，像讀書寫字姿勢、按時完成作業、愛護公物、講究衛生等。為了學生的養成，我們很有必要以紀律的形式對學生各方面的要求進行詳細的規定，即便是有點“過分”也未嘗不可。比如，“回答問題要先舉手”，雖然與新課改所倡導的理念有點不相符，但可以讓學生養成不隨便打斷別人說話、善于傾聽的好習慣?？墒?，如果把“舉手回答問題必須舉右手”也作為紀律，就不是過分的問題了，而成了束縛，這是我們應該力戒的。在我們的紀律中，類似的束縛并不少見。如果紀律束縛了學生的發展，這樣的紀律就如過時的法令，應立即廢止。只有這樣，紀律才會有旺盛的生命力。

（作者單位：山東高密市康成小學）