紀律制定前要明確的問題

1.要用辯證的觀點看待紀律制定。孩子從襁褓中出來后，在大人的指導幫助下學會說話、走路……既展現了本領又得到夸贊，這樣就激起了其求知欲。他們希望學習更多的知識，有更多的發現，發展自己的能力，得到更多的成功體驗和快樂，所以有了活潑好動的“天性”。這種天性對他們成長極為有利，對此我們應該給以積極的引導幫助，而不能以紀律加以限制，否則對學生的生理和知識及能力的發展都是不利的。

2.制定紀律要有科學性。有的學校不根據自己的情況制定適宜的規定，而是胡亂拼湊紀律規定；有的學校怕麻煩，照搬別人的做法；有的學校采取拿來主義，你有這條，他有那條，統統拿來為我所用……這些都是不講科學的表現。規定不需要統一，也不能搬別人的做法，應當根據自己學校情況制定，比如你的學校常有“丟失”東西的現象，就要針對這個問題制定“未經允許，不得亂拿別人文具、書刊或生活用品”的紀律。

3.制定規定應該掌握大方向，具有人性化。關系到學生思想、品行方面的必須以紀律加以規范，但是細節規定不能機械死板。比如升國旗時行注目禮，不留怪發、不隨地吐痰等，因為有利于培養學生的愛國思想和文明行為，因此有必要制定嚴格的規定。但是有些個人行為是不宜強行要求的，比如有的學校規定學生“不得無故不到餐廳就餐”就不得作為紀律來規定，否則就侵犯了學生的人身自由權。

4.制定規定不得過嚴，要有自由度。比如小學生上課的坐姿，只要端正，不影響其發育就行，沒必要非得把手背在身后。不按期歸還圖書可以罰款，但不得作為紀律非得要求按時還書，但有的學校列入紀律條款，違者給以批評、警告甚至記過處分，這樣一點自由度都沒有的紀律是不合適的。

紀律沒有模式，也不能說多少條適宜，只有認識以上幾點，并根據自身情況制定才是合適的。另外，我們不光要認識到紀律的制定是為了幫助學生成長，更要注重將他人強制性的紀律約束內化成學生自我促成的紀律約束，即在個體自覺努力下由外部紀律內化而成個體的內部約束力。達到這一紀律的最高境界，就可以“無為而治”了。

（作者單位：安徽鳳陽師范學校）