提高中學德育實效性的“六化”

德育目標具體化，增強可操作性

德育實效性不理想的一個原因是不從實際出發，提一些大而空的道德規范脫離了學生的道德實際認識水平，學生被動膚淺地唯心理解它，其結果是不可能培養出所要求的道德品質和道德實際能力。

德育目標應該是生命內在的要求，是具體可操作的。在這方面美國道德品質教育的目標具體而實在，他們把青少年道德品質教育目標建立在“六大支柱”上：1.信賴——誠實，不欺騙，不偷竊，堅持真理，效忠國家和家庭；2.敬重——尊重別人，寬容差異，舉止禮貌，用語文明，用和平方式處理憤怒和爭執；3.責任——干好本職工作，自控自律，謹慎、可靠；4.公平——坦率辦事，不存偏見，不推委過失，傾聽他人意見；5.關懷——善良，熱情，寬恕，助人；6.公德——合作，參與，睦鄰，遵紀守法，敬重師長，保護環境。可見，他們品質教育的目標更多地融入了人的生命本體意識，不空不高，是值得我們借鑒的。因此，德育目標要有現實性和可操作性。從學生的思想道德、心理等方面的實際出發，把德育的現實目標和理想目標結合起來，才使學生既有自我發展的動力，又有發展的余地。

德育內容系統化，堅持“小、近、實、趣”

學校要根據《中學德育大綱》，在調查分析學生的思想品德狀況和心理狀況基礎上，結合本校實際情況，分年級編寫校本德育教材，各年級組、班主任制定年度、學期計劃和每月的工作安排，保證德育教材的順利進行。這樣，班會課就可克服隨意性，按教材進行系統教育，各年級既有側重又不重復，具有很強的針對性。

堅持“小”，就是從學生年齡特點出發，從小事做起，以小見大，拋棄“假、大、空”和“成人化”傾向；講究“近”，就是力圖德育內容貼近實際、貼近生活、貼近學生，適應未成年人身心成長的特點和能力。堅持“實”，就是要德育內容注意知行統一，注重養成教育，讓良好的道德融入學生內心，成為學生良好的品德；講究“趣”，就是要求德育內容生動、活潑，將抽象的道德知識寓于各種游戲、比賽、主題班會之中，使學生在參與過程中不知不覺地接受教育。

德育活動網絡化，注重體驗性

德育不應回避矛盾，要以社會為依托，聯系社會實際開展勞動體驗、探索體驗、角色體驗、挫折體驗等實踐活動。如結合學分制改革，開展“學生參與校園管理值日”活動，讓學生在督促、檢查、評價別人的同時，看到自己的不足，從而在不知不覺中提高自己的文明行為。再如引導學生參與社區活動，到社會中去親自實踐、親身體驗，提高識別、判斷、選擇能力。通過豐富多彩的社會實踐活動，使學生真正融入社會，自覺地遵循社會道德規范，使自己的道德修養境界得到實質性的提升，從而形成良好的思想道德品質和正確的社會價值觀念。

德育研究課題化，提高教育水平

在中學生思想品德的培養中，學生遇到的往往不是認知障礙，而是情緒障礙，甚至會出現認識接受而情緒上抵制的現象，這已成了制約德育的“瓶頸”。

在這種狀況下，學校德育工作仍停留在簡單的說教和灌輸上，忽視對學生的內心感受的做法，很難將道德規范，行為準則轉化為學生的實際行動。可嘗試通過課題形式，開展調查研究，進行歸因分析，不斷尋求破解問題的方法，逐步加以控制。

德育環境和諧化，

創設良好的育人氛圍

首先，要創設健康文明的校園環境，如構建深厚的校園文化，凝聚師生的力量等。其次，要創建和諧、民主、平等的師生關系、師師關系、生生關系，良好的人際關系有助于學生健康成長和教師的發展。另外，班主任要時刻營造一個和諧、溫馨、活潑向上的班集體，課任教師也要善于營造愉快的課堂氣氛，良好的氛圍會使學生在樂中悟道，提高德育的實效性。

德育評價科學化，

促進學生健全人格的發展

德育評價可按照“重過程、重多元、重德行”的原則，對學生的道德品質、公民素養、交流與合作、學習能力、運動與健康、審美與表現等方面進行綜合評價，注重自我評價與他人評價相結合，使評價過程成為指導的過程，學生實踐的過程，學生朝著指向目標努力的過程，讓學生發現和發揚自己的優點和長處，不斷總結，改進不足。

（作者單位：福建柘榮一中）