教學副校長如何做好本職工作

教學校長、教學主任絕不應該脫離教學一線，有條件的應該堅持任課，不能高高在上，要舍得花時間，花氣力深入教研組，深入課堂，始終和一線教師摸爬滾打在一起。

如何通過課程改革推進教學管理，提高課堂教學質量，改變教師的教學行為，促進學校創“一流”是我們做教學管理、做教學服務的干部及我們的教師們共同關注的重要課題。作為學校教學主管的副校長面對課程改革、面對新課程的實驗，肩上的擔子很重，壓力也很大，我們要為課程改革護好航，要為學校的教學質量把好關，同時也要做好校長的得力助手和教學管理的智慧高參。下面就我做教學副校長工作的認識與實踐，談談做這項工作的體會。

教學校長管理的主要內容

1.更新教育觀念

應做好兩個方面的工作，一是觀念性的改革，樹立與素質教育與新課程相適應的教育觀念；(“面向全體”“均衡發展”“智慧教師”“生命課堂”)。二是操作性的改革，如教師的教學方法、學生的學習方法以及常規考試的改革與模塊考試方法的建立。為此，教學校長就必須帶領一班人深入了解全校教師教育觀念、教學操作的現狀，然后，針對教師中普遍存在的問題制定出校本培訓的計劃和學校的評價機制和激勵機制。只有如此，我們的校本培訓無論是請專家、名師到校講學，還是讓教師走出去進修學習或者是采取教師互動，教師自我研修，才會有更強的計劃性和針對性，少了一些主觀性和盲目性，多了一些客觀性和實效性。

2.制定教學規劃

教學規劃是3～5年制定一次，教學工作計劃我們要一學期制定一次，這是教學管理工作的常規工作，不可大意，更不可懈怠，應認認真真地做好，它的確需要我們靜下心來認真學習思考。

學校教學質量的持續提升，進行有效的教學管理，一個重要前提是必須從學校的實際出發，客觀地診斷教師結構，師資水平，教學現狀，科學地制定教學的遠期規劃、中近期計劃，確立教學管理目標。

學生目標：“全面+特長”，為學生的終身學習奠定基礎。

教師發展目標：“為教師搭臺，促進教師專業發展”，形成有一定數量的市區級的骨干教師隊伍。

學校的發展目標：“課程的發展、資源的挖掘——辦人民滿意的教育、出精品、提優質、創品牌”。

明確了學校的發展目標，就要制定詳實具體的教學工作計劃，然后將目標分解落實到學校的學科教研組、年級組，使廣大師生在同一目標指引下教學一致，形成合力，達到整體優化。

3.指出教改原則

校長在辦學過程中必須理論聯系實際地提出符合校情的教學原則，這是教學管理的關鍵所在。明確的教學原則可以充分體現正確的教學指導思想，教學規律和特點，調動廣大教師的教改積極性，引導教師在教學過程中同向同步探求教改之路，力爭各學科的教學沿著整體優化的方向提高。學校要提出具體的指導性、針對性更強的原則，這樣使教師做到教有方向，教有規律，教有特色，使教學原則變成指導廣大教師自覺統一的教改準則，形成整體的教學合力。

4.確定課堂教學模式

我們要達到宏觀整體優化，必須有大家認同的主導的可操作的先進的課堂教學模式。學校的教學管理就是培養教師的工作習慣：如：課前認真備課，提倡用3：1的時間備好每一節課，課上教師要充滿激情，根據不同的學科，不同的教學內容，選擇更好地完成教學目標的教學模式，學校提出“提高課堂教學每一分鐘的含金量。其實每個學校都有自己的教學傳統和習慣特色，如語文課怎么上?數學課怎么上?物理、化學、生物怎么上?不同的教學模式對學生的知識、智力的要求是不同的，有學校特色的教學模式，也有在新課程實驗中積極實踐的新模式。課下積極反思，有感而發記錄教學成功或不足之處，記錄教學中的靈感閃光點。只有如此，教學管理才能有模式可依，有標準可評，使廣大教師的教學水平都爭取達到優質效果。

日常教學常規管理制度課堂教學評價標準的建立

隨著課程改革新課程的實施，學校在教學上各種規章制度要及時修改和補充，以適應新課程實施的需要。

1.制定教學“五大環節”管理制度

學校教學的“五大環節”是備課、上課、輔導、批改作業和考試檢測。這五大環節缺一不可，相互制約、相互補充。缺了哪一個環節，教學都是殘缺，都會影響教學的質量。只有常規教學的各個環節落實到位，才能使教學質量得到保證和提高。因此，要求要明確，要強化教學的過程的控制，教學過程的“五大環節”有章可循了，也就克服了教學的隨意性和盲目性。同時還要從實際出發，制定出嚴密的考核制度和激勵制度，但是有些制度的建立可以是由上而下，也可以是由下而上，特別是和教師工作息息相關的。比如學校要建立備課組，到底怎么備?如何備有效?可以讓他們自己討論，自己總結，形成雛形，學校推出展示，教師再總結、再提升，形成共識。在此基礎上學校再提煉，寫成文本，這樣制度也就建立起來了。慢慢也就成為教師自覺行為，也就成為了學校的一種文化。學校的教學管理一靠制度二要靠文化，文化管理是統帥，要靠我們建立，要靠我們營造，由制度管理向文化管理轉變是管理上了一個層次。

2.制定課堂教學“七大要素”的評價標準

（1）教學目標

教學目標是評價教學效果的重要依據。教學目標的制定必須正確處理《新課程標準》、教材以及學生實際水平三者之間的關系，從知識、能力以及情感與態度這三方面做出統一的考慮。教師要善于將教學單元的總目標恰當地分解為每課時的教學目標。具體評價標準如下：①教學目標全面、具體、明確，符合《新課程標準》要求。②教學目標一定要符合教材和學生實際，教學要求恰如其分。

（2）教材處理

教材上的知識是靜態的，它只是為知識的傳遞提供了可能。具體每部分知識該怎樣教，教材上并沒有很明確地告訴我們，只有當教師在深入鉆研教材，又充分了解學生的基礎上，對教材進行了教學法的再加工以后，教材才能變成學生易于和樂于接受的信息。課堂教學是教師依據《新課程標準》的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，依據學生的具體情況，對教學內容進行再創造的過程。具體評價標準如下：

①領會編者意圖，保證科學性，重視系統性、邏輯性。

②有較高的處理教材的能力，大膽改變教材的呈現方式，促進學生自主學習。

③密切聯系學生的生活實際，挖掘教材資源，創設豐富的學習情境，提高教學的有效性。

（3）教學過程

教學過程是學生在教師的指導下，從不知到知，從知之較少到知之較多的一種特殊的認識過程，也是促進學生身心發展的過程。教學過程組織的好壞，將直接關系到課堂教學能否取得預期的效果。具體評價標準如下：

①教學過程思路清晰，始終圍繞教學目標。

②教學結構科學、合理，時間分配恰當。

③環節緊湊，過渡自然。

④把握重點，突出難點。

⑤教師能夠引導學生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流等多種形式的活動，使學生有效地經歷教學知識的形成過程。

（4）教學方法

教學方法包括教師的教和學生的學的方法。教學方法直接影響著學生知識的掌握、智力的開發、能力的培養、個性心理品質的形成，它在優化教學過程中起著十分重要的作用。具體評價標準如下：

①采用啟發式教學，教師能根據具體的教學內容，引導學生開展有效的學習，體現動手實踐、自主探索、合作交流等有效的學習方式。

②教師在課堂教學中充當組織者、引導者與合作者，能夠從實際出發，合理有效地使用各種教學方法與手段。

③充分發揮學生學習的主體作用。學生在課堂上能夠主動參與、積極交往、和諧互動。

④教學中教師為學生的思維留下充分的空間，重視培養思維能力、反思能力和動手操作能力。

⑤注意對學生的學習過程和結果給予及時的評價，信息反饋及時、全面，指導到位。

⑥發揚教學民主，教學中尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。

⑦練習有針對性、有層次、形式多樣。精講巧練，體現思維訓練為重點，落實“雙基”。

⑧面向全體并注意因材施教，特別是對學習困難的學生給予切實的幫助。

（5）教師素質

教師的基本素質對課堂教學的效果有著直接的、潛移默化的作用。具體評價標準如下：

①教態親切、儀表端莊、舉止自然。教學民主，師生關系平等和諧，尊重學生，對學生有耐心。

②用普通話教學，語言規范簡明，生動形象，合乎邏輯，有啟發性。

③板書工整規范，簡明清晰，布局合理，言簡意賅。

④教具、學具選用恰當，目的明確，演示嫻熟；能熟練運用現代化教學手段輔助教學。

⑤知識面廣，應變和調控課堂能力強。

（6）教學效果

教學效果主要指通過教學過程的反饋信息檢驗教學目標達到的程度。一堂課水平的高低，主要看教學效果，即“講求實效”。具體評價標準如下：

①達到預定的教學目標，教學效果好。

②學生思維活躍，信息交流暢通；學生會學，學習主動，課堂氣氛好。

③學生應答面廣、質量高。

④信息量適度，學生負擔量合理，課內練習正確率高。

⑤使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，促進學生情感、態度和價值觀的和諧發展，培養學生的實踐能力與創新意識。

（7）教學特色

課堂教學中除了以上要素以外，有時還能表現出教學中的某些特色。要鼓勵教師根據自己的優點、特長，形成自己的教學風格。具體評價標準如下：

①教學有個性，有自己的特點與風格。

②在教學設計上有新的突破，課堂給人耳目一新的感覺。

教學校長要堅守課堂教學主陣地

1.教學校長要親臨教學第一線

要將主要精力用于抓教學，鉆研教學業務，努力精通教學，成為行家里手，成為有威信、博學多學的教學專家，才能取得管理教學的指揮權和發言權。盡量要親自兼課，盡管教學管理工作繁忙，但一定率先垂范，教好課。深受學生們的歡迎，才能讓教師信服，與教師同甘苦，有共同的教學語言。同時通過教學，摸索教學規律，發現學生普遍存在的問題。再有通過把握好教學工作的各個環節，來驗證學校制定的有關的規章制度的合理性和科學性。為教師做遵守學校規章制度的表率。

2.教學校長一定要經常走進課堂

有計劃深入課堂聽課是我們教學校長了解和指導教學工作的主渠道。

（1）聽課要有目的、有計劃

目的：問題課、（學生問題、教師問題）優秀課、常規檢查課。

方式：獨立聽課，結伴聽課，同班聽課。

要結合聽課的不同目的選擇不同的聽課方式。要結合自己的實際安排好聽課計劃。如，準備聽哪些教師的課？安排什么時候聽課？聽課的目的是什么？等等，要作周密安排，甚至有可能的話排進課表中去。

（2）聽課要有準備

聽課前要做到：要準備好教材，要大致看一看教材要求；要了解上課教師的基本情況和大致的教學特點；要了解聽課班級學生的情況。

這樣聽起課來就比較心中有數，聽課效果就更好。

（3）明確聽課的基本方法

聽課的基本方法可以概括成以下五個字，即：聽、看、記、想、談。

①聽。一聽老師怎么講的，是不是講到點子上，重點是否突出，結構是否合理。二聽課講得是否清楚明白，教學語言如何?三聽教師啟發是否得當。四聽學生的答題，在答題中顯露出來的才能和暴露出來的問題。

具體講就是聽上課老師是怎樣復習舊知識的?是怎樣引入新知識的?是怎樣講授新課的?是怎樣鞏固新課知識的?是怎樣結尾的?是怎樣布置作業的?還要聽學生是怎樣回答問題的?是怎樣提出問題的?是怎樣討論問題的？

②看。一看教師：看教師的精神是否飽滿，教態是否自然親切；看教師板書是否合理，教具運用，特別是現代化教學設備是否熟練；看教師的教法選擇是否得當；看教師指導學生學習是否得法；出現的問題處理是否巧妙。二看學生。看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學生參與教學活動的機會和表現；看學生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的練習、板演、作業情況；看學生舉手發言、思考問題的情況，看學生活動的時間長短是否合理；看各類學生特別是學習困難的學生的積極性是否調動起來；看學生與老師的情感是否交融；看學生分析問題、解決問題的能力如何……

③想。聽課不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因為對課堂教學水平的分析不能僅停留在表面現象的觀察上，更要做出正確的判斷，這就要透過現象去分析它的實質。想一想這堂課有什么特色?想一想教學目標是否明確?想一想教學結構是否科學?想一想教學思想是否端正?想一想教學重點是否突出?想一想教學難點是否突破?想一想有哪些突出的優點和較大的失誤？

④記。記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。一是記聽課的日期、節次、班級、學科、執教者、課題、課型；二是記教學的主要過程，包括主要的板書要點；三是記本節課在教學思想、德育滲透、教學內容處理、教學方法改革等方面值得思考的要點；四是記學生在課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要分析，講課中符合教學規律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細記載，并加批注。

⑤談。談是教學指導的最關鍵的一個環節，是講究藝術的，目的就是讓老師能夠愉快地、感激地接納你的建議。

交換意見時要注意的問題

a.課后要及時和上課老師交談或交換意見(但要經過思考，要慎重)。交換意見時應抓住重點，多談優點和經驗。做到明確的問題不含糊，吃不準的問題不急于下結論，學術上的問題不武斷，有創新的要肯定與鼓勵，存在的問題不回避，但要注意可接受性。

b.不要不懂裝懂。態度要謙遜。一個人不可能是全才，對有些學科不是很清楚，完全可以理解。如果不能從宏觀上整體把握課堂的教學思路和教學情況，又不懂裝懂，好為人師，以偏概全，甚至進行似是而非的教學評價，會打擊教師的積極性。

c.不要心存芥蒂。進課堂聽課，是為了研究教學，不是為了尋找老師的課堂疏漏，帶著有色眼鏡走進課堂。特別是帶著問題聽課，家長反映這位老師備課不認真，我們作為教學主管校長不應該首先就相信家長的反映，要相信自己的老師，要相信自己的判斷力，應帶著公平公正的平常心態走進課堂。如果課堂評價明顯是先入為主，心存芥蒂，就會有失公允。

d．不要居高臨下。走進課堂，你就是任課老師的學生，要尊重老師。

在與教師交談時應該做到“三要”

一要多肯定。教師的教學，一堂課下來，要找些問題出來，也許不是很難，老師會接受并感激你的批評。充分發現教師授課當中存在的問題并指出來，對于那些需要指出的問題，還是用委婉的商量的口氣說出來，效果要好得多。

二要多研究。教育的管理者首先應該是專家型的，在課后的教學交流的時候，應該有自己獨到的見解，應該有讓人信服的評價，應該體現自己的教育觀念和教育思想。如果在交流的過程中滲透自己的教育觀念和教育思想，并能高屋建瓴就更好了。

三要看發展。一堂課的好壞，也許不是很關鍵，倘從發展的角度，從培養教師的角度去發現一些可以培養和塑造的教師，也許意義更大。如果我們能夠指明教師的教學長項，并積極鼓勵教師在某一方面著重加強修養，確定教師的奮斗目標，這樣的聽課，積極意義是顯而易見的。

具體如何與教師交談呢?我的做法是：

①下了課與身邊的學生交談幾句，做個小小的調查。

問一問這一節課老師講的重點內容是什么?學習有困難嗎?有問題怎么解決呀?喜歡老師嗎?等等一些問題。

②盡快捋清聽課思路，從課堂七個教學評價標準來考慮。在聽課本上寫下成績和問題。

③和老師交談時可先請上課老師談這節課的教學設計與感受，自己在課堂授課中最得意什么?遺憾的是什么?談一談自己的思考?

④把自己的真實想法與教師坦誠交換，對教師的閃光點一定講透，可以從教育學、心理學的角度，從素質教育的角度，上升到一定的理論高度，使教師自覺或不自覺意識到，自己的成功原來是遵循教學法的原則，是符合教育規律的。也就明確了努力的方向，對教師的問題要與教師協商解決。

我認為聽課不只是工作需要，而是學習的良機。正是通過這種途徑，才能使我們在教學上管理水平、領導水平、理論水平高出一籌。

管理者要具有非職權影響力，

要具有人格魅力

管理是藝術，這不僅僅是體現在管理手段上，更重要的是體現在管理者的人格魅力上。我們要在人格上必須具備一定程度的感召力，才能贏得老師們的信賴和敬仰。

人格魅力源自于每個人的文化積淀，文化并不等同于知識，更不等同于學歷，文化所涵蓋的范圍極廣。文化給人帶來的是心理優勢，職務本身不會給人帶來智慧和水平。

我們要積極做教學管理的內行，要有超前的意識，扎實的理論功底，要不斷學習，與時俱進，加強自我修養，提高理論水平、政策水平和管理藝術。

我們應該努力做某學科專業的專家、盡可能多地掌握幾門主要學科的《新課程標準》內容，要掌握教育學心理學知識。

我認為教學校長、教學主任絕不應該脫離教學一線，有條件的應該堅持任課，不能高高在上，要舍得花時間，花氣力深入教研組、深入課堂，始終和一線教師摸爬滾打在一起，要加強同師生的交流，了解他們，幫助他們解決問題，拉近與他們之間的距離，讓他們覺得可親可敬、可以信賴，如同師生關系一樣，所謂親其師，信其道也。我的目標是每學年要更多地與任課教師交流，我們的交流方式就是聽課，我要是想和哪位老師談話了，談話的方式就是進他的課堂，這樣很自然的就拉近了距離，有談話的話題和引子。一學期我基本上聽課能夠達到上百節，這樣一學年下來學校的每一位老師我可以直接溝通。

我從1999年開始做學校教學工作主管，在14中四年，做了兩名校長的副手，可以說我是幸運的，從他們身上學到了如何做人，如何做事，還有不足五年的時間，我會珍惜，我會努力，在新校長領導下，將十四中的傳統發揚光大，使這所百年老校從優秀向卓越邁進。■

(作者單位：北京十四中)