農村教師專業成長的問題與對策

問題一：受社會環境影響，部分教師不思進取

農村中小學教師工作繁重，受浮躁社會風氣和社會環境影響，沉不下心來，雖有進步思想，卻被社會風氣所影響，羨慕別人的工作環境和工資待遇，自怨自艾、自甘平庸，這是農村教師專業成長難的思想根源。我們身邊的一些農村中小學教師，面對不盡如人意的工作境遇或遇到不同程度的打擊，放棄了專業成長的理想，放棄了成為一名優秀人民教師的追求，放棄了安貧樂道的精神苦旅，安于現狀，不思進取，得過且過，做一天和尚撞一天鐘。在平時工作中，他們對遇到的問題不進行深入思考，沒有教學研究意識，靠慣性工作、生活。在沉重的生活負擔和工作負擔的壓迫下，他們放棄了對新的教育思想、新的教材內容、新的教學手段的鉆研學習，淺嘗輒止，甚至不聞不問。一年四季忙碌于常規性事務中，不思銳意進取，惰性黯然滋長，教學熱情消失，教師崗位僅僅成了謀生的職業手段，而非為之奮斗終生的壯麗事業。

問題二：受專業水平限制，部分教師不適應時代要求

農村中小學教師專業不對口情況嚴重。專業對口的師范大學畢業生，不愿意到農村中小學任教，他們在讀書階段就目睹了老師辛苦清貧的生活，跳出農門，不愿再回農村受苦受累受氣。能夠來到農村學校任教的大多是非師范專業畢業因難找工作被迫走進教育行業的學生，他們缺乏相應的專業知識和對教育工作的熱情，對教育教學完全陌生，無法迅速適應新的工作崗位。這既不利于農村教師的專業發展，也說明農村教師的地位沒有從根本上得到提高。近兩年，羅田縣為了解決將來農村小學教師嚴重缺編問題招收中師生的情況也能證明這一點，我們全縣教師走村串戶宣傳新政策，力度之大，空前絕后，然而愿意讀師范的學生寥寥無幾。如果完全讓學生自主選擇，也許結果更可悲。

部分師范專業畢業的教師，自認為專業知識過硬，不愿向那些知識水平比自己差的年齡老化、思想僵化的所謂骨干學習，認為他們沒有什么了不起，只有自己才是真正的思想新、思維捷、與學生代溝淺的新教師，不把別人放在眼里，自視甚高。他們不結合農村學生的實際情況進行教學，對素質教育要義的理解存在偏差，沉迷于教學的理想狀態。因此，他們輕視教學實踐經驗的積累，走進課堂眼高手低，教學效果很一般。這種自視甚高的思想，影響了農村教師的專業成長，使新老兩代教師不能夠達到水乳交融狀態。

問題三：缺乏團隊協作環境，使部分教師走向平庸

目前，我縣農村中小學的師資力量、辦學條件都極其薄弱，再加上受到機構改革的沖擊，農村教師編制只減不增，教師結構出現斷檔、斷層現象，農村中小學25歲以下的年輕教師是鳳毛麟角，學校已經出現教師平均年齡達54歲的令人堪憂的現象！而且，新一輪學校布局調整，使農村中小學出現了有限教師辦無限教育的局面，教師工作量大，空余時間少，疲于應付各種事務，無暇顧及專業成長。加上現行的政策對城鄉教師的不對稱流動控制不夠，造成大量農村骨干教師流失，結果農村優秀教師資源更加稀缺。因而，農村骨干教師的專業引領作用得不到充分發揮，團隊協作的工作環境尤其缺失。

現在，一些農村中小學的師資僅能滿足開齊、開足課程的需要，拆東墻補西墻或使用代課教師的現象也時有發生。教師同伴互助的氛圍難以實現，而這正是教師專業成長的先決條件。辦學條件捉襟見肘，許多學校房屋緊張、沒有現代化教學設備、沒有安裝電腦和互聯網，教師也沒有機會學習使用互聯網查資料、制課件，無緣接觸國內外先進教學理念和優質教育信息資源，很難形成有利于教師專業成長的大環境。“外面的世界真精彩，這里的世界很無奈”，久而久之，農村中小學教師成了井底之蛙，集體走向平庸。

問題四：缺乏人文性教學評價，迫使教師忙于應付

農村中小學缺乏科學而合理的發展性評價體系是阻礙農村教師專業成長的重要原因。目前，農村中小學量化管理風行，教師的一切管理行為、教學行為、工作績效，統統被量化為積分，與職稱、榮譽、待遇掛鉤。毋庸置疑，量化管理在一定程度上規范了辦學行為，有一定的積極作用，但束縛了教師的手腳和個性。為了不被扣掉為數不多的工資，老師們不得不教死書、死教書、拼時間、搞題海，甚至不惜一切代價徇私舞弊，疲于奔命于榮辱得失間，無暇顧及教學科研。

而且，農村教師缺少真正實用有效的外出培訓和學習機會。即便有機會，要么由于經費或名額問題，要么由于培訓不切合實際而流于形式，使得專業成長成為一句空話。再加上農村中小學教師在平時教學實踐中也缺少有效的專業引領，特別是缺少課改專家面對面地提供技術性、專題性的咨詢指導。各級教育科研機構，在次數有限的下鄉督導檢查中，“督”得較多，“導”得較少，教師聽到“不能怎樣”的要求較多，“應該怎樣”的建議較少，使得他們無所適從、忙于敷衍，最終難成教育教學的明白人。

面對這些問題，我們應該靜下心來仔細斟酌、認真思考。解決農村中小學教師專業成長的難題任重道遠而刻不容緩。它對于城鄉基礎教育均衡發展和農村基礎教育的和諧發展，有著重大的意義。要使農村教師的專業發展取得良好的效果，步入良性循環的軌道，我們必須研究這一課題，尋找解決問題的方法。

對策一：加強師德修養，培養敬業樂業情操

誠然，教師良好的道德人格不是與生俱來的，也不是自發地形成的，而是在后天的社會實踐中逐漸形成的。選擇了教師這一職業，不等于懂得要怎樣去當好教師。教師要在以后的學習實踐和社會實踐中認識教師這一職業，了解教師這一職業，認識到社會發展的規律和特點，了解到社會主義教師道德內容和意義，并通過自身學習和自我修養，將個人認識內化為自己的道德意識、行為和習慣，形成高尚的道德品質。不斷加強教師職業修養，要求教師以德服人，以理服人，以身立教，以身作則，為學生樹立一個楷模，真正無愧于教師這一職業，全面完成教師教書育人的歷史使命。

敬業樂業既是一個教態問題，也是人生態度和個人修養的問題，更是關乎后代教育培養的大事，教育部門必須抓在手里一刻也不能放松。羅田縣教育局近幾年開展豐富多彩的德育活動，促使教師加強道德修養，培養教師敬業樂業精神，取得了令人欣喜的成效。

對策二：建立“教師專業發展性評價體系”，完善管理機制

學校應根據教師不同學歷、資歷和駕馭教學的能力，分層要求、分類培訓指導，努力摒棄過去大部分教師終身“磨道式”發展的現象，形成“螺旋式”上升的有效發展道路，努力提供和創設教師可持續發展的空間，建立“入門——升格——形成風格”的專業成長模式，促進農村教師的專業成長。

“入門”就是引導新教師進行角色轉換，進行本地經濟和教育發展透視、教育法律法規學習、班主任工作藝術和組織學生能力等方面的培訓；還要抓好課堂教學常規，在備課、上課、聽課、評課等方面進行專題講座和面對面的跟蹤指導；更要實行師徒結對的“期待工程”，要求新教師拜“教學師傅”，簽訂“一幫一”合同，每期交一份合格的教案、上一堂教學匯報課、寫一份教學體會、設計一份活動方案、組織一次大型活動、寫一份工作總結……促使新教師順利地在教壇上閃亮登場。

“升格”就是給青年教師樹立榜樣，編輯《師德風范》之類書籍（或推薦有關書籍），宣傳我國教育大師和本地名師，引導青年教師愛崗敬業，不斷進取。還要根據青年教師的特點，開展各種教育教學活動，成立“文化沙龍”，開展“教育論壇”，開辟校園網絡，并通過觀摩、研討、競賽、考核、評比等多種形式，給青年教師展示的機會，讓他們從中獲得成功的喜悅。更要重點培養事業心強、有培養潛力的青年教師，讓他們走出校、鄉、縣、市、省參加各類教學競賽、展示觀摩和研討培訓，促使新教師快速升格。

“形成風格”不是一件簡單的事情， 要以科研為先導，要求骨干教師根據學校實際進行教育科研，讓成果豐碩的教師進行“開放教育”、“開放課堂”、“培養學習型教師”等活動，循序漸進，才能不斷提高創新能力，最終逐步形成具有自己獨特的教學風格。

促使“教師專業發展性評價體系”落實，必須建立網絡化教師成長檔案袋。新課程發展和推進的脈絡表明，在經歷新課程的生活中，教師和學生的生命質量越來越受到關注，師生共同親歷過程的信息也在不斷地豐富和成倍增長，這些都成為教師生命的歷程和人生的傳記。建設教師成長檔案袋是為了記錄教師與學生共同經歷的課程生活，教師成長檔案袋是一種成長記錄，是一種評價方式，是一種激勵手段，也是一種管理機制，還是教師感受自我成長、體驗自我成功的途徑，更是一個教師五彩斑斕的人生傳記。網絡化的教師成長檔案袋可以成為教師進行廣泛而實質的對話平臺，把教師成長檔案袋作為一種“相互監督、剛柔并濟、虛實相間、動靜結合”的文化建設，能夠促進農村教師專業水平迅速成長。

對策三：抓好校本研訓，促進教師專業發展

我們應該通過校本研訓增加教師實踐經驗，培養教師的實踐智慧，實現教師的專業成長。校本研訓要充分發揮本土專家的專業引領作用。通常外派學習的教師認為聽的觀摩課、示范課和優質課實用價值不高，做秀成分較多。因此，我們培養和評選出自己的本土專家更有利于農村教師的專業發展。培養本土骨干教師，要建立相關檔案，確立“人格修為高尚、文化底蘊深厚、專業發展領先”的骨干教師培養目標，采取相應措施，促使新教師業務能力的提高。新老教師結對子，以老帶新，以新促老；拓寬渠道，邀請省、市、縣專家來校指導，傳遞教改信息，傳播教學經驗，使青年教師迅速成長；訂閱教育報刊，博采眾長，豐富教育理論和教學經驗；派教師外出聽課學習，不斷深造，汲取他人經驗。強化教學能力訓練，抓好抓實備課、上課、反思、作業設計與批改等環節，定期組織集體備課、說課、評課、撰寫論文、制作課件、寫教學反思等活動，不斷提升教師綜合素質。每月安排一兩次新教師課堂教學競賽活動，給青年教師搭建展示平臺，營造競爭向上的氛圍，促使青年教師脫穎而出；學校教改課或課題研討課則選擇骨干教師承擔，做好示范與引領，彰顯本土骨干教師的作用。而且，本土骨干教師有豐富的農村教育教學經驗，他們與教師們朝夕相處，情同手足，共同參與集體備課，共同參與聽課和評課，隨時隨地提要求、做指導，應該更有利于廣大教師的專業成長。

校本研訓不是“閉門造車”，不是脫離專業力量的各自為戰。在當前信息時代，一個人的實踐，如果沒有理論指導，他的個體反思就具有盲目性，同伴之間的集體研討，如果完全靠自己的力量來解決問題，往往造成低水平重復。因此，專業引領和同伴互助是提升教師專業水平的關鍵。

新教師除了要向專家學習，要主動拜師，向同行學習；積極參加各種示范課、優質課、觀摩課和研討課，通過外出學習“取其精華，去其糟粕”；養成網絡查詢的習慣，以此來開闊眼界，豐富文化素養，提高教育理論水平，學會理性思考問題。

對策四：轉變學習方式，營造終身學習氛圍

農村教師的專業成長要借助讀書和思考來實現，只有敬業樂業的教師才能真正愿意讀書和思考。教師應該閱讀大量的書籍，在學習中成長。如果不讀書，不與大師對話，很多事情你就必須從頭開始，你就面臨著你的前輩甚至前輩的前輩他們的那種起點。只有不斷學習，你才有更多的積累，也才能與社會發展同步。教師通過學習不斷豐富和充實自己，才能更從容地面對“那一雙雙充滿好奇、渴求知識的眼睛”。閱讀面的擴大、閱讀量的增加，教師應該感到自己不懂、不知的東西越多，這反而能刺激學習欲望。通過這樣的“良性循環”會使教師的收獲更多。我們不僅要努力學習，還要善于思考。只有通過不斷的學習和反思，教師才能不斷反省自己，才能“對癥下藥”尋找對策，不斷調整自己的教學行為。因此，提倡教師閱讀教育理論，撰寫教育論文，常寫教學日記、教學隨筆，進行教學反思，教師的教學水平和專業知識就能得到長足的發展。

（作者單位：湖北羅田縣駱駝坳中學）