校長寫日志

我嘗試用教育敘事的方式來寫日志，是基于以下三點感觸而萌發的。

首先，自覺反思是教師成長的精華所在。我們應該明白這樣一個事實：單憑在師范院校的書本上學到的有限知識和工作的熱情，來做好教育工作是遠遠不夠的。同樣，單憑若干年教學經驗而確定一個人具有做好教學的能力在邏輯上也是不嚴密的。美國心理學家波斯納1989年提出著名的教師成長公式“成長=經驗+反思”，“反思”比“經驗”權重更大，“反思”是心理學上較高層次的批判性思維活動，自覺的反思是教師成長的精華所在。校長更需要反思。

其次，從反思中尋找支撐。你能常對自己的教育教學行為進行反思嗎?如果他的回答是“NO”，就要勸他改做教師以外的新職業了，他可能沒有資格從事教師職業。因為，你的教育行為有可能太盲目，行為思想的支撐太模糊，而且嚴重缺少反思精神，這是最致命的。教師天生就是個反思性職業，沒有反思習慣，正如戰士上戰場沒有帶槍一樣危險，你每天的行為含有太多冒險成分。有的教師說：“我們班里學生的成績高。”這可能對于教育外行來說是有說服力的，但教育內行有理由懷疑你的學生高分低能，懷疑你的學生在強大的考試壓力下的心理是否健康，懷疑你的學生是否用青春期的身體健康換來了高分……

最后，朱永新教授在“教育在線”網上發表了《朱永新成功保險公司開業啟事》，投保條件為：“每日三省自身，寫千字文一篇。一天所見、所聞、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文(計360萬字)來小公司。”理賠辦法為：“如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百，即現投萬元者可成百萬富翁或富婆。”這是我所看到的最具特色的“保險公司”，它在相信人的巨大潛力的同時，又內含了一個“持之以恒，十年不止”這樣一個必備的條件。兩者的結合，才能到達成功的彼岸。

許多教師的成長經歷表明：讀書、思考、寫作是教師專業成長的必由之路，也是改變廣大教師生存狀態的最佳投資。讀書，可以使教師的精神不再貧乏，生命不再貧弱，人生不再孤獨；思考，可以使教師的精神不再空虛，生命不再蒼白，人生不再無奈；而寫作可以使教師的精神更加專注，生命更有意義，人生充滿希望。這二者，對每位教師而言，都是能夠做到的。校長的成長不也應該這樣嗎?

校長如何反思呢?如何做一個合格的校長?如何辦好一所學校?我認為要進行教育敘事研究。

教育敘事研究是運用敘事研究法來研究教育問題，即研究者通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育理想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。這些不僅有助于真實地描述教師職業生活，深入地認識教育現實，改進教育教學實踐，也能以更鮮活的形式豐富教育理論。總之，這種“從生活出發、從事實出發、從教育實踐出發”的教育敘事研究，真正使教育研究回歸到現實中，回歸到生活中，回歸到豐富的教育實踐中。

從教育現實需要來看，目前，一方面“校本科研”“科研興校”“教師行動研究”“反思性教學”的呼聲不斷高漲；而另一方面，實現這些目標的合適途徑卻一直是“霧里看花，水中望月”。而教育敘事研究是講述自己教育教學及生活中所發生的教育事件，講述自己當時對這些事件的認識與思考，是以何種方式解決這些問題的，取得的效果如何，有沒有引起新的問題或事件，對這一事件自己有哪些需要反思與改進的地方，通過這一事件自己獲得了哪些新的體會與認識，將來再發生類似的事應如何處理等。這樣的反思、研究與自我重塑，不僅有利于教育教學實踐的改進，有利于自身教育教學觀念的更新與發展，有利于研究能力及綜合素質的提高，更有利于學校辦學效益的提升。通過這種摸得著、看得見、做得了、干得好的教育研究方式，能從根本上轉變科研中的“理論吞不下，實踐收不攏”的現象，成為真正的行動研究者，使“校本科研”“科研興校”等成為有源之水、有本之木。

用教育敘事的形式寫日志不是目的，而是一種手段、一種形式、一種研究、一種反思的載體。我一直堅持認為“把要做的事寫出來，把寫出來的事做出來”作為一種實踐，更多的是體現了“把平凡的事情做到極致便會產生奇跡”的追求! ■

（作者單位：江南京市第十三中學）