對教師受尊重權利的思考

在馬斯洛看來，尊重是人類需要層次的第四級，人人都有受尊重的需要，希望自己有穩定的社會地位，要求個人的能力和成就得到社會的承認，受到別人的尊重、信賴和高度評價。另外在道德規范中，尊重個人是指尊重和維護個人各種正當權利，并為個性發展及才能發揮提供良好空間。

就法律來說，其實每個人都有受別人尊重的權利，這是作為公民最基本的權利，而我想義務教育法強調教師要受到全社會的尊重，非就具體個人而言，是對教師社會地位的一個認可，對教師職業重要性的肯定。但是，人是有情感的動物，尊重是一種情感，對教師個人的尊重非僅僅法律所能夠規范。

現在，很多教師抱怨學生越來越難教，越來越難管。學生起哄、謾罵老師、給老師臉色看是經常的事，甚至毆打老師的事件也時有發生。現實中師生之間出現的問題，一些人動不動就把責任歸咎于老師，社會上更變本加厲，總以“為人師表”為攻擊標準，對老師挑三揀四，似乎任何人對老師都可指手畫腳，于是學生在老師面前便有恃無恐，造成管理學生的手段越來越少，越來越無力。萬般無奈，只好把學生看成上帝，管理時像伺候皇帝一樣小心翼翼，生怕出事。有的教師直接就說：“班級里別出事就萬幸”。

顯然，今天教師的尊嚴和權威已經受到了嚴峻的挑戰。教師的權利大打折扣，連最基本的人身權都無法得到保障，更不用說受到尊重，而學生的權利卻被過度保護甚至在膨脹。筆者認為這樣的現象已經不是個別的，必須引起社會的關注和重視。教師的權益是要受到維護的，教師是需要受到尊重的。

就教師越來越不受到尊重的現象分析原因

1.買方市場的地位，顧客至上的服務心態

不管教育是否會走向市場化，也不管我們是否愿意學校走向市場化，事實是，資源的不平衡導致學校間的差異，有差異自然就有選擇的必要，這樣擇校成為必然，于是學校要競爭生源，就想盡辦法來提高自身的教育教學質量。

顯然，學校之間的競爭就使得很多的學校處于買方市場的地位，這樣就難免開始遵循市場的規則，提供優質的“服務”，得到“顧客”的肯定，還要接受并通過上級“質檢部門”的質量監督和檢察。最終是通過自身不斷地努力提高聲譽，提高生源的質量，最終能夠擠進賣方市場的學校行列。在這個過程中，學校是本著顧客至上的服務態度的。

另外，現在的教育教學改革也給了社會一個輿論的靶子。人們不是站在教育的立場上。于是，無論新的教育理念如何，無論教育政策還是規章制度存在怎樣的問題，社會上只相信這一句經典話語：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。尤其是家長，他們看的只是結果，他們要求的主要是成績。

這樣社會要求學校出質量，學校要求教師出成績，教師的義務就被過度地強調了。對最終結果負責，教師就直接成了“顧客”的“服務員”，成了直接的責任人。過程中接受學校的監控，按學校的要求來做，結果還要受到來自各方的檢驗。

2.法律的無力

《教育法》第三十三條規定：“國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。”《義務教育法》第四十條規定：“全社會應當尊重教師。國家保障教師的合法權益，采取措施提高教師的社會地位，改善教師的物質待遇，對優秀的教育工作者給予獎勵。”

這樣的法律本身并不具有效力，按照中文語法的解釋，“應當”只是一種建議，而不是“必須”。如果沒有配套規章制度來執行，就只能成為空話。大量事實證明，相應的規章制度存在不完善和不明確等問題，并沒有給予教師社會地位提高的良好保障，經濟上拖欠教師工資的現象并不鮮見，行政上剝奪教師權利的事情也比比皆是，而且，往往規定是一套，做法又是另一套。

3.權責不對稱

學校過度地強調教師的義務，教師法規定了教師的六大權利和六大義務，但是事實上，在學校的規章制度中我們實難發現教師有權利做什么，而大多是教師應該做什么，必須做什么，不能做什么，教師承擔了過多的責任，包括教學責任、管理責任和生活責任。

課堂上教師的權利越來越少，剝奪了教師的適當懲戒權，而學生的權利無形中越來越大，學生主體的神話使得教師無力控制課堂，教師在課堂上的權威淪喪，于是導致了學生對教師的不尊重，甚至由心理上升到行為。

4.從仰望到觀望

人是理性的動物。于是，人們對于法律規定但并不具有現實約束力的“尊重”是有自己標準的。傳統上，人們對于教師的尊重是一種仰望的心態，因為教師的社會地位高、道德品質高和專業水平高。而現在，在市場經濟條件下，教師的經濟收入并不高，受制于學校太多，行政地位也不高，社會地位高也只是空中樓閣；社會輿論越來越關注教師的執教道德和心理素質，曝光率遠遠高于贊揚率，教師的道德素質下降成為人們的判斷結果；再就是專業水平，不可否認，隨著人們的受教育水平普遍提高，由于教育的特殊性，現在似乎人人都可以對教育品頭論足，指手畫腳。于是，社會對于教師已不再是仰望，而往往是觀望。

以上種種原因造成了教師越來越不受尊重的現象。一邊是學校抓質量，成績的提高成了教師的事情而不是學生的事情；一邊是社會觀望和指責，幾乎所有的問題都從教師的身上找原因；一邊是學生，他們權利的膨脹以及主體的神話使得教師的權威蕩然無存，失去對教師起碼的尊重。可想而知，教師在這樣的夾縫中生存，哪里還有職業幸福感，哪里還能自覺地發展。

沒有對教師的尊重，也很難有對知識的尊重，不只是教師的生存狀態值得擔憂，同樣這樣的教學，這樣的師生關系更是令人擔憂，社會、學校乃至政府部門都必須關注和重視，切實意識到它的緊迫性，并且采取一定的措施來保護教師的權益，提高教師的社會地位，使社會真正地尊重教師。

解決教師不受尊重問題的對策思考

1.給教師切實的利益，改變社會輿論導向，這是政府的責任

教師職業的重要性是實實在在的，而不是掛在嘴上的。真正落實教師的公務員待遇，改善教師的物質水平。輿論不只要發揮監督的作用，而且要發揮輿論的影響力，呼吁全社會對教師應有權益的保護，以及對教師的尊重。

2.讓學生尊重教師，這是學校的責任

師生雖然沒有直接的利益關系，但是教師角色有內在的規定性，教師的職業幸福感也直接來自于學生，來自于課堂。只有學生做到真正地尊重教師，教師才能在教學中發揮應有的水平，并且有意識地自我發展。具體來說，把教師的權利還給教師，做到權責分明，權責對稱；擺正教師和學生的位置，不能過度地要求教師，從而把學生發展的責任完全推給教師；對學生進行相應的道德教育，注重對“禮”的學習，讓他們從尊重他人做起。

3.提高教師的專業水平，這更多是教師的責任

教師在課堂上最重要的是內在的權威，即個人學識、專長和個人魅力，這樣學生才會真正地尊重教師、喜歡教師，進而喜歡課程的學習。

4．維護教師的權益，加強教師的維權意識，這是社會、政府、學校、個人共同的責任

教師要受到社會的保護，首先是法律上的規范，要使教師維護其合法權益時有法可循；其次是政府和學校應該是老師的保護機構，一旦老師的權益受到損害，首先要站出來說話，維護教師的權益；最后是教師個人一定要有法律意識和維權意識，一旦教師的權益受到侵犯，一方面教師不能忍氣吞聲，另一方面也不能意氣用事，莽撞沖動，或找領導大吵大鬧，或對工作消極敷衍甚至遷怒學生。教師要了解維權的途徑，多渠道尋找法律支持。

（作者單位：華東師范大學教育學系）