誰動了“差生”快樂學習的奶酪？

最近，看過這樣一則報道：一位在沈陽市和平區一所中學就讀的初二學生小宇在日記中寫到：上語文課學《范進中舉》了，老師在講課時，下面就隱隱傳出哭泣聲，好幾個同學和我一樣哭了，課文里說的那種世態炎涼現實中也存在，周圍全是“胡屠戶”這樣的人。班上學習好的學生，老師愛護，同學也圍著他們，犯了錯誤老師也不批評。我呢，班里有什么壞事老師都賴我，同學還亂告狀，全是“胡屠戶”，甚至包括家里人。我要是考第一，你看吧，他們全都變樣！

如果沒有小宇的日記，我們恐怕很難想象，為了求取“功名”而付出、從年輕考到白發，遭受了無數白眼和冷遇的范進，在今天的校園里，竟然還能引起學生的共鳴，痛定思痛，“范進中舉”引發學生“集體哭泣”的背后到底折射出什么呢？作為一名教育工作者，我想到了“差生”教育問題，也不禁想問：是誰動了“差生”快樂學習的奶酪？

“差生”是當今每個學校都普遍存在的，但我并不喜歡用“差生”這個稱謂，因為所謂的差生一般是指學習上有困難或品行方面有缺陷的學生，他們往往認識能力比較低，情感起伏不定，行為習慣不良，學習成績較差，逞能好強或哥們義氣嚴重等等，這些很令教師頭痛，但如果因此就給學生貼上“差生”標簽的話，便很容易造成他們自暴自棄，就如同報道中的學生小宇一樣。從小宇的日記中，我們可以非常辛酸地感受到：很多所謂的“差生”已經過早地感受到世態炎涼，而這種感覺是從學校、從老師，從家長，從同學中感受到的，在他們的眼中，很多人都是“胡屠戶”，都戴著“有色眼鏡”。我不愿意去想象，正處于青春期，人生觀、價值觀剛剛建立的他們，如果懷著這樣一種心態去看世界，將來會做出怎樣的事情呢？

當學習、考高分成為學生生活中的全部、唯一的時候，當學校在無形之中把學生分為“三六九”等的時候，當我們僅用成績的好壞來判斷一個學生的時候，學生能健康快樂地成長嗎？

范進中舉引發學生“集體感傷”折射出了現代中小學生身心承受的畸形重負，而且也折射出學校、家庭、社會在教育觀念、教育評價方式方法上的不科學、非理性。所以我更愿意用“潛能生”來稱呼這些學生，我堅信：“差生”只是沒有經過有效的教育措施進行訓練而尚未形成良好品德和良好習慣的學生，只要教師耐心的去發掘，每個學生都能成功。

讓每一個“潛能生”在學校里抬起頭來走路。“潛能生”的心理特點是比較復雜的，他們的外表往往是一副傲慢驕橫，對犯錯誤滿不在乎，玩世不恭的樣子，但內心卻很自卑，甚至自暴自棄。差生不是天生的，而是多種環境因素造成的，在他們身上仍然蘊藏著要求進步的“火花”，具有很強的可塑性。能讓“潛能生”們抬起頭來的最好方法就是肯定和贊揚，也就是說在別人對所謂的“差生”失去信心和希望的時候，教師們仍然能滿懷信心和希望，尊重他們，肯定他們，關心他們，并善于發現學生自己都未曾發現的才能，給予明確、肯定和扶植，而且還通過各種途徑和方式讓“差生”也感受到進步和成功的喜悅，讓每一個“潛能生”在學校里抬起頭來走路，遠離自卑，擁有自信。

讓校園的每一個角落成為“潛能生”的動感地帶。讓校園的每一個角落成為“潛能生”的幸福搖籃，快樂的動感地帶，一是學校要因材施教，不能僅僅以學生的成績論“英雄”。學校教育必須考慮學生作為人的特性和個體差異，尊重學生的興趣和愛好并加以正確的指導，同時要創建良好的校園文化和學校特色，讓“潛能生”時刻感受到學校是有吸引力的地方；二是良好的班集體是學生精神生活的樂園，是“潛能生”性格得到矯正并不斷進步的搖籃。教師，特別是班主任要創建良好的班風，使“潛能生”感到集體的溫暖，開展互幫互學，使“潛能生”學有人助，開展豐富多彩的課外活動，為“潛能生”不斷提供表現才能的舞臺。

讓轉化“潛能生”有一個明確的尺度和計劃。對“潛能生”要善于發現他們的“閃光點”，給以鼓勵和表揚，同時也要嚴格要求。表揚和批評要有理有據，要符合客觀實際，符合他們身心發展的規律，同時轉化“潛能生”要有計劃，有步驟，要對癥下藥，找準方法。轉化“潛能生”的工作不能急于求成，要有打持久戰的心理準備，比如嚴格要求就要注意連貫一致，決不能朝令夕改。另外，在對“潛能生”的轉化過程中，一定要注意層次性、階段性和合理性，做好跟蹤教育工作，當他們達到某一階段的要求后，要善于及時地提出新的較高層次的要求，這樣才能循序漸進，使“潛能生”逐漸克服自身的缺點、錯誤，逐漸提高學習興趣，發掘自己的潛能，使身上的優點越來越多，缺點越來越少。

（作者單位：湖北黃石市第十五中學）