推動(dòng)反思教學(xué)和行動(dòng)研究的內(nèi)容和策略

在實(shí)際的教育教學(xué)中，一方面，教師已有的一些觀(guān)念深深植根于他的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、先例或僅僅是印象之中，他們通常認(rèn)為理論就是一整套有組織的知識(shí)，是確定的和不容置疑的。另一方面，教師行為模式的形成與確立常常受到一定的先在觀(guān)念的導(dǎo)向性支配和影響，教師的觀(guān)念和行為一旦形成某種結(jié)構(gòu)或體系便處于一種“自以為是”的“固執(zhí)”狀況，除非受到有意義的挑戰(zhàn)或者在實(shí)踐中碰壁，否則難以改變。從這兩個(gè)方面考察，給予我們這樣的啟示：教師的反思必須與理論探討進(jìn)行辯證地重新建構(gòu)，必須恢復(fù)和重現(xiàn)兩者中有問(wèn)題的成分，必須喚起具有實(shí)踐智慧的心理和行為意向才有真正的價(jià)值。

以備課組活動(dòng)為載體，寫(xiě)好教學(xué)后記，反思課堂教學(xué)技能

教學(xué)后記是教師在按照教案進(jìn)行教學(xué)后，及時(shí)根據(jù)上課的實(shí)際情況對(duì)該教案和課堂教學(xué)狀況做出的評(píng)價(jià)和總結(jié)。倡導(dǎo)教師及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)技能反思，寫(xiě)好教學(xué)后記，對(duì)于教師尤其是青年教師的快速成長(zhǎng)有著不可估量的作用。一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)技能的反思可從以下幾個(gè)方面著手：

1.反思成功之舉

教學(xué)過(guò)程達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的，引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；層次清楚，重點(diǎn)突出、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)理念和方法的貫徹實(shí)施；教材的優(yōu)化處理等等。將這些詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，就可在此基礎(chǔ)上不斷完善，推陳出新。

2.反思“敗筆”之處

要從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度上著手分析，反思教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性、有效性。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)具有定位和導(dǎo)向功能，直接影響整堂課的教學(xué)效果，此外，課堂提問(wèn)策略的合理性、例題的選擇、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接等方面要本著“沒(méi)有最好，只有更好”的工作標(biāo)準(zhǔn)，反思是否有可改進(jìn)之處。

3.記下教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著師生思維的發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)有因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而瞬間產(chǎn)生的靈感，或者是學(xué)生思維中閃現(xiàn)的創(chuàng)新的火花，這些“智慧的躍動(dòng)”常常是不由自主地突然而至，若課后不及時(shí)去捕捉，便會(huì)時(shí)過(guò)境遷，煙消云散，而如果對(duì)這些方面注重長(zhǎng)期積累，就會(huì)有許多創(chuàng)新的教學(xué)素材。

4.在對(duì)比中反思

聽(tīng)同一個(gè)備課組不同老師上同一內(nèi)容的課或是聽(tīng)同一老師上一系列的課。在這樣的對(duì)比中，再結(jié)合自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，最好能在反思后再選擇班級(jí)去上相同內(nèi)容的課，再進(jìn)行對(duì)比的反思，這樣就可以感受到面對(duì)不同的學(xué)生實(shí)際，如何去組織教學(xué)是適宜的，對(duì)“教無(wú)定法”這四個(gè)字才會(huì)有更深地理解。在對(duì)比中反思可以說(shuō)是一個(gè)很好的、比較快地提高課堂教學(xué)技能的方法。

5.從學(xué)生作業(yè)中反思

對(duì)學(xué)生作業(yè)中暴露出的一些問(wèn)題，尤其是共性的問(wèn)題，正是值得教師在課后去好好反思自己課堂教學(xué)的地方。如果能把學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，哪些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題搞清楚，顯然對(duì)自己的個(gè)人教學(xué)水平會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提高。

6.反思教學(xué)主體地位的落實(shí)情況

經(jīng)常聽(tīng)到老師們的抱怨：這些問(wèn)題，都詳細(xì)講過(guò)了，為什么還有這么多學(xué)生不會(huì)？在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中這是經(jīng)常發(fā)生的事。對(duì)這種情況我們就必須去反思一下：我們?cè)诮虒W(xué)中是否忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，如果在教學(xué)中不留下足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去消化吸收，去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，就不能實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)大打折扣。

對(duì)教學(xué)技能的反思，是學(xué)會(huì)反思的第一步，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的第一步，對(duì)剛參加工作不久的，課堂教學(xué)還不夠成熟的教師的成長(zhǎng)顯得十分重要。

以理論學(xué)習(xí)為載體，系統(tǒng)反思教育觀(guān)念

不學(xué)習(xí)一定的教育理論，教學(xué)反思的意識(shí)和能力也就不可能達(dá)到一定的高度，反思的視角將永遠(yuǎn)只能被束縛在課堂教學(xué)的微觀(guān)層面上。因此，必須倡導(dǎo)教師從理論高度去反思自己的教育教學(xué)行為，聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用理論逐步從模仿學(xué)習(xí)走向自主思考，學(xué)會(huì)系統(tǒng)反思，形成具有個(gè)人鮮明特色的教育教學(xué)風(fēng)格。要有計(jì)劃地指導(dǎo)老師閱讀一些教育著作，在此基礎(chǔ)上再讓老師們根據(jù)自己的實(shí)際需要選讀一些理論性較強(qiáng)的讀物。這樣一來(lái)，教師反思和行動(dòng)研究的起點(diǎn)就不僅是某些不合時(shí)宜行為的改良，而是要觸及靈魂（即教育觀(guān)念和知識(shí)）深處的改造。教師試圖改變的不僅是行為模式，更重要的是自身的意識(shí)結(jié)構(gòu)。

仍以課堂教學(xué)為例，如果從新課程理念的角度去反思的話(huà)，通常可從以下幾個(gè)方面著手：

1.反思達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是否全面

新課程要求每堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有四個(gè)維度，即知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)；要求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認(rèn)知和情意和諧統(tǒng)一的軌道，而從學(xué)生的終身發(fā)展來(lái)看，能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)顯得更為重要，因?yàn)橹R(shí)隨著時(shí)間的推移容易遺忘，但能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)一旦形成，能長(zhǎng)期地影響人的各種行為表現(xiàn)，甚至是伴隨人的一生。情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育的最有效的載體就是我們的各科教學(xué)，就在課堂上。所以，對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育必須有機(jī)地融合到各門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于日常的各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，使其成為教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)的靈魂。

2.反思教學(xué)活動(dòng)是否有充分的“交往與合作”

教學(xué)是集約化的多元結(jié)構(gòu)的交往活動(dòng)。教學(xué)中的教師不應(yīng)是特權(quán)式的人物，而應(yīng)是與學(xué)生平起平坐的一員，教學(xué)過(guò)程則應(yīng)是師生敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話(huà)過(guò)程。師生都作為平等的一員，在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融，并在此過(guò)程中形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。如果沒(méi)有交往沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生真正意義上的教學(xué)，因?yàn)槟侵皇墙虒W(xué)的形式表現(xiàn)的“假教學(xué)”。

3.反思教材的使用是否有創(chuàng)造性

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要的資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)資源和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。新課程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的。許多結(jié)論還有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此，我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專(zhuān)題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

4.反思教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性差異

學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的。成功的教育制度，成功的教育者必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教、因人施教、因類(lèi)施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓性格各異的學(xué)生都有施展才華的天地與機(jī)會(huì)。無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)置還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開(kāi)展教育活動(dòng)。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

5.反思課堂教學(xué)是否充滿(mǎn)了生命活力

讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。“教育即生長(zhǎng)”，從尊重生命的起點(diǎn)出發(fā)，讓每一堂課都煥發(fā)生命的光彩，課堂不僅僅是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是生命成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)和土壤。從生命的高度去審視我們的課堂教學(xué)，審視我們的教育觀(guān)念，很多問(wèn)題我們會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。

以課題研究為載體，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)合力的形成

我們可以簡(jiǎn)單地把反思教學(xué)的第一步理解為教育理論案例解讀。將教學(xué)實(shí)踐的困惑和迷茫上升到理論層面加以剖析，探根尋源，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的持續(xù)的修煉過(guò)程，僅靠教師個(gè)人的力量和理論一般是難以達(dá)到較深層次的，因?yàn)槿魏涡掠^(guān)念的內(nèi)化一般要經(jīng)歷接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和個(gè)性化等五個(gè)由淺入深的過(guò)程。讓教育理論專(zhuān)家和教師的教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)零距離，促使更多的教師來(lái)相互觀(guān)照彼此的教學(xué)，有計(jì)劃有目的地開(kāi)展行動(dòng)研究，能夠達(dá)到集思廣益，形成專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)合力的效果。

這樣的課題研究要堅(jiān)持從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去的基本思路，做到知行情思的統(tǒng)一和交融。教師在充分了解自己已有的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)并以此為基礎(chǔ)來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的資料和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并有選擇地在實(shí)踐中應(yīng)用，及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)、反思、收斂，引導(dǎo)自己進(jìn)行更高一個(gè)層次的教學(xué)反思，形成知行情思交融的良性循環(huán)，這既符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律也可使行動(dòng)研究收到實(shí)效。

要堅(jiān)持合作互動(dòng)原則。要形成一個(gè)理論研究者引領(lǐng)向縱深，教師互助拓橫向，反思內(nèi)化促成長(zhǎng)的“三結(jié)合”的研究隊(duì)伍和研究制度，促進(jìn)更多教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，扎實(shí)推進(jìn)教育改革。

要堅(jiān)持多樣兼容的原則。在研究方法上，堅(jiān)持以行動(dòng)研究為主，但不排斥其它研究方法。在研究實(shí)踐中，靈活地應(yīng)用各種觀(guān)察技術(shù)和資料分析技術(shù)，要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定研究目標(biāo)，切忌過(guò)于理想化；在研究思想上，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由、兼容并包的原則，允許有不同的聲音，更應(yīng)該歡迎這種聲音，因?yàn)楸容^研究是非常有效的；在研究成果上，應(yīng)實(shí)事求是，多種多樣，如教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、論文等等。只有這樣，才能吸引更多的教師參與研究，在共同的學(xué)習(xí)與合作中加快教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的步伐。

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性和個(gè)性化，如果缺乏理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)和對(duì)自我實(shí)踐的深層反思，其效果必然是不理想的。只有激發(fā)起教師的自我提高動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師在行動(dòng)研究中實(shí)現(xiàn)合作與成長(zhǎng)，教師教育教學(xué)觀(guān)念、教育教學(xué)行為和能力才會(huì)有本質(zhì)的提高，我們的課程改革才能落到實(shí)處。

（作者單位：江蘇張家港市樂(lè)余高級(jí)中學(xué)）