校長與教師：模糊之中營造和諧

教師的管理實際上是一種人事管理，是對教師及教師與其所從事的工作的關系的管理。具體而言，它是以教師和教師與其所從事的工作的關系為對象，通過組織協調等手段謀求教師與其從事工作之間以及共事的教師之間的相互適應，實現充分發揮教師的潛能，把教育教學工作做得更好這一目標而進行的管理活動。教師管理是學校管理的核心部分，在學校管理中占有特別重要的地位。

用人所長，揚長避短

不同的教師在素質上是不同的，因此校長在用人上要因人而異。古人說得好“駿馬能歷險，犁田不如牛。堅車能載重，渡河不如舟。”人同樣如此，既有長處，也有短處。一個人的長處往往蘊藏著內在的潛能，是開發其智力資源的廣闊天地。校長激發教師的潛能，就要善用其長，對教師用其所長就要克服求全責備的思想，樹立主要看教師的優點、長處的觀念，使其長處在實踐中得以施展。因為學校管理的根本目的是推動學校工作的順利開展，因此校長就不能只看一個教師不能干什么，而主要應看他能干什么，能把什么干得更好。在此，校長要做到“知人”、“善任”，從實際出發，以教師的長處來合理安排和使用。陳景潤不善言談，呆氣十足，連當中學教師也很吃力，不可謂不短，然而華羅庚正是透過這種呆氣看到了他的長處——潛心鉆研的精神，于是避其短，揚其長，終于使陳景潤攀上了研究“歌德巴赫猜想”的高峰。

因人擇事，適當“授權”

學校的教育教學崗位是根據規定而設置的，有一定的數量限制，一般情況下是因事擇人，但有時反其道而行之也會收到意想不到的效果。我始終相信“疑人不用，用人不疑”，對于用人只要“授權”適當，還是可以的。目前我校是缺編學校，（7個班，近300學生，只有8個教師）我知道因事擇人很難，就因人擇事，模糊地用人，語文專業的不一定讓教語文，數學的也亦然，收效倒不錯。2004年，教師張X落聘，結果無一校長聘之，原因是他非“科班”出身，教學質量差，又很邋遢。我親自上門相聘，他不敢相信自己的耳朵“真的？到底算不算？”我肯定地回答。結果他教的低年級數學竟考了個全鄉第四名，而一味招攬“天下高手”的鄉中心小學，成績并不是很好（鄉第七名），致使Y校長自嘆“還不如半路上殺出的程咬金”。可見校長在用人上不要做過細的評價，而應模糊一些，則可滿目是人才，滿眼皆能人。在2005年規范化學校創建中，我校沒有專職檔案員，情急之下，我把檔案工作交給了對檔案工作不甚了解的張X，他竟把檔案整理得盡善盡美，結果在驗收時我校的檔案得87分，排全縣第四名，而鄉中心小學全是一流檔案高手，成績也并不是很好（排全縣第九名），這一點說明了人才是最主要的，校長只要授權適當，能充分激發教師的主觀能動性，能容過，容短，豁達大度，就能收到“利取最大，害取最小”的效果。

對教師的合理要求模糊中適當滿足

心理學家認為：所有人的行為都有其要達到的目標，都總是圍繞在滿足需求的欲望進行的，一種沒有得到滿足的需求是調動積極性的起點，是引起一系列行為的初始動機。教師也是人，這就說明，要調動教師的積極性，就要滿足他們的合理需求，這方面我是這樣做的：全面關心和了解教師的愿望和需求，把滿足他們的正當需求作為學校管理目標的一個方面，將辦好學校同教師的切身利益聯系起來，該為他們爭取的指標我從不退讓，該有的學習機會我決不阻攔，對于不合理的要求從來不一口回絕，而是模糊處理。

真愛相待，模糊處事

生產廠家和商業部門把顧客尊為“上帝”，對于校長而言，教師也是“上帝”，校長只有用真愛去感動“上帝”，才能拓寬“生財之道”——多出人才，出好人才。人非圣賢，孰能無過？學校里發生點磕磕絆絆的事情很正常。校長只要能及時給予安慰、鼓勵、幫助，并勇于承擔責任，讓教師感到校長既是領導又是朋友，使他們以百倍的努力投身于工作，何愁質量上不去？但對于違反黨紀國法的問題，涉及教育方針、辦學方向、培養目標的大問題，以及其他原則性的問題，我旗幟鮮明、頭腦清醒；而對于一些小事、瑣事、枝節問題及模糊性問題，就采用“模糊策略”，即做到“大事不糊涂，小事不計較”。例如：對于散布錯誤言論、報復陷害他人、擅離崗位的人或事情，要嚴肅處理；而對于誤解、矛盾、過失、牢騷等不影響大局的事情，就模糊處之，因為弄個水落石出或糾纏不休不僅不利于事情的解決，還為營造和諧制造障礙。

校長在與教師的相處之中，只要做到“大事不糊涂，小事不計較”就可以了，不必“較真兒”，就能營造怕與教師之間的和諧。

（作者單位：河南宜陽縣石陵鄉藍天希望小學）