教師可以制衡校長權力嗎？

校長負責制作為一種學校管理制度，在提高學校管理效能的同時，也帶來了一些負面效應。其中，校長權力受到更多質疑。不少學校普遍存在著這樣的狀況：校長權力擴大，教師壓力過大，教師的權益得不到有效的保障。教師們認為，應對校長的權力加以限制。那么，作為被管理者的教師個體，怎樣通過自己的努力，而不是借助外力，來維護自己的合法權利呢？

夯實專業，以獨特的優勢制衡校長權力

當今社會，競爭十分激烈甚至幾近殘酷。教師要坐穩“鐵交椅”，就必須有過人之處。即擁有學科知識的專業水準，應對變革現實的專業能力，有專家發言權，從而牢固夯實自己在業內不可替代的專業地位。這是教師制衡校長權力的一條基本途徑。

面對同一個競爭崗位，很多人都可以勝任，甚至比你更加出色的人大有人在，那就意味著你沒有優先選擇權，也沒有為自己的專業智慧“定價”的資格！因為你沒有優勢。反過來，當你在這個崗位上，擁有自己獨特的優勢，并成為這方面的代表，曾做出過突出的貢獻，被各界所認可。也就是說，你在“專業水平”上拉大同他人的距離，比他人站得高，看得遠，想得深，知識面廣，才華出眾。那么，校長在考慮人力資源成本的時候，就不得不考慮利益的最大化。

融入團隊，以集體的智慧制衡校長權力

在不少薄弱學校，個別教師想通過自己的自強自奮來遏制校長權力的過度擴張，結果不但沒有控制住，反而加劇了校長權力的急速膨脹。為此，勵志圖強的教師應該拋棄獨領風騷的幻想，在潛心追求個人專業成長的同時積極尋求同伴互助，努力實現從專業合作到智慧共享，打造強有力的工作團隊。然后，在團隊成員間的砥礪磨合下，形成有意義的學校文化，且被眾多教師所贊同。只有這樣，變革才能獲得持久而強大的動力。也只有這樣，校長的權力才能得到有效制衡。

比如某教師在其專業領域有著一定的影響力，如果不注意適當控制自己，必然給自己帶來“木秀于林風必摧之”的危險，肚量狹窄的校長往往會調集各方面力量來壓制你的成長。反過來，如果教師在提高自己專業水平的時候，能夠注重在這個群體（教研組）發揮自己的專業引領作用，帶領組內成員共同發展，那么，一旦該學科取得了優異的成績，甚至成為學校品牌的時候，校長就沒有理由來限制你的發展，相反會支持你們團隊的工作。

鞏固地位，以學生的力量制衡校長權力

從某種意義上來說，一所學校生命力的強弱，并不是由校長說了算，而是由學生來決定。教師們要記住：學校的根本利益就是學生的利益。為此，教師要爭取自己的領導地位。首先應專注于維護學生的利益和滿足學生的合理需求。其次，教師要贏得學生的領導地位，就必須不斷充實專業化知識，提高專業化素養，提升專業化水平，形成深受學生喜歡的管理方式和獨具魅力的教學風格。需要說明的是，通過學生的力量來制衡校長的權力，不是慫恿教師“挾學生以令校長”，而是用自己在學生心目中良好的影響力來證明自己是最適合干這種工作的，否則將喪失教師的為師之道和做人的基本準則。試想一下，你所帶的班級班風好、學風正，學生考試成績好，家長評價高，校長會把你調離這個崗位嗎？學生能答應嗎？

超脫功利，以大度的氣量制衡校長權力

人都是有些自私的，只不過私欲的大小程度不同。私欲弱的人，豁達，開朗，大度。私欲太強的人往往把自己搞得很累、很苦，很被動。正因為如此，私利的堆積，既造就了許多教師的弱勢，也鞏固了某些校長的強勢。無論是教師專家地位的確立，還是工作團隊的形成，這些實質性的權力源于教師個人的進取而非校長所賜。作為教師，我們探求權力變革的可能性和現實性，目的在于彰顯教育的全部意義，改變不盡如人意的學校現狀，而非斤斤計較、討價還價。榮譽是什么？獎金是什么？如果我們能夠懷平常心態，老實為人，扎實做事，那么就能擺脫功名的誘惑，超脫利益的引力，做到“不為名所累，不為利所困”。

通過以上四項“修煉”，教師在學校管理中將從弱勢變成強勢，從被動轉為主動，真正承擔起掌握自己命運的責任。這樣做，不僅有助于催生校長權力的合理配置，更有望促成校長權力順應知識經濟潮流指引的方向，完成其從質量到結構的全面的“改朝換代”。

（作者單位：江蘇海安縣李堡鎮堡河小學）