熱鐵與冷冰效應

在基層教學中，水平較高的老師和水平偏低的老師常常會結成對子，謂之“青藍工程”。水平偏低者謙恭地向他們的“藍老師”請教，水平較高者也真誠地向他們的“青學生”傳授。可謂學術氣氛濃濃，“青藍”關系融融。

可教學的實踐有時也會跟這“青藍工程”開一些喜劇性的玩笑。考起試來看學生的成績，水平高的老師一時反而教不過水平低的老師，形成一種好的老師教得差，差的老師反教得好的高低倒置現象。

中學語文課上得最好，考試成績近期卻可能不行，這也不是沒有一點道理的。中學語文的考試內容與上課內容在一個相對較短的時空里，往往是兩碼事，有時還相去甚遠。

倘若你在語文課上，引導學生深入分析理解課文，學生的思維十分活躍，你的評點也很精當，課堂師生互動，氣氛非常好，但階段性考試卻不一定行。閱讀表述題，學生自己費了牛勁組織起來的語言遠不如教師直接提供的標準答案來得準確。那幾個生字生詞，說不定音還會注錯，詞也解釋不周全，這些死的知識是需要相當長的一段時間讓學生反復寫、練、識記才能掌握的。你課上得太生動、太深刻、太豐富，學生的注意力轉移，完全被課文本身的內容以及老師擴展附加的分析吸引過去，這樣需要記背語文常識的時間被擠占，近期抽考就有問題。很可能考不過那種破壞語文教學系統，簡化語文教學過程，直奔語文功利的語文教學。

水平偏低的語文教師自己講起來有困難，講不出什么東西。干脆不講或少講，以讀代講，多讀多寫多練。這避重就輕，避難就易，卻是“歪打正著”。少講多練，一時間效果會格外地好。他們的水平與學生比較接近，師生教學關系容易同步，他們更清楚學生當前的學習最易于掌握的是什么，最不會的是什么，怎樣才能較快地掌握學會它。因其學歷職稱偏低，他們一般都很有自知自明，靠的就是這學生的考試成績，工作起來責任心比較強，格外地勤勉努力。課上沒教好學好，課后就在學生的作業檢查，練習批改作業上下一些苦功夫。如此彌漏補缺，也是一種真抓實干，卻也會收獲特別優異的考試成績。

這正好像用一塊特別熱的鐵融化一塊冰與用一塊不太熱的鐵融化一塊冰，在一個相對較短的時間里，后者化得快，前者反而融得慢，道理是一樣的。

但從長遠的觀點來看，從一個較長的語文教學循環周期分析，特別是以中考、高考這樣規格的統一考試去檢驗，還是水平高老師的教學成績最終要好于水平低老師的教學成績。

從這熱鐵與冷冰的效應，我們似乎可以得到這樣兩點啟示。其一，水平高的老師在新一輪的教學活動時未嘗不可以有意“降低”一下自我的水平。少賣弄，多練習。欲高而故低，走近學生。縮短信息落差，鋪墊同步距離，等待時機，而后尋幽探勝，居高臨下，勢如破竹。不再滿足于課堂上老師的教學自我灑脫，而更有意于課后對學生作業的精批細改，練習的檢查督促。培優補差，耐心輔導，持之以恒。其二，水平低的老師應盡快切實提高自己的真才實學，不可以近期的一次次語文小考成績的優秀為得計，固守少講多練的看家本領，將先學后教視作王牌，通過學生的自學來補救教師教學的失誤與缺漏。這一點從理論上分析是正確的，在教學實踐中也是頗有成效的，但一將其絕對化，問題便顯而易見了。這迅速將學習的負擔轉嫁給學生的方法，長此以往，增加學生負擔，學生感到學得很苦很累，語文學習興趣遞減，直至蕩然無存。而且學生最終看到了老師的膚淺與無能，就會不滿，就很容易懈怠停滯，乃至廢棄。老師自身的某一點欠缺，中考、高考表現在學生身上就可能大打折扣，一些掩蓋著的問題便會浮出水面，許多毛病這時也就暴露無遺了。

只有水平高的老師操作這“歪打正著”的方法，或許還能免走彎路，多一點儲備，少一些失誤，事半而功倍。如此看來，關鍵的問題是提高我們教師自身多方面綜合素質。

總之，水平高的老師與水平低的老師，從知識儲備，方法觀念到工作態度，實際運用，都應互相學習，取長補短，如此相得益彰，才能在當今中學語文課程改革的大潮中一顯身手，才能同時挑戰素質教育與應試教育這兩種并存的現實。

實際上基層的中學語文教師對此心里是很清楚的。水平高者平時教學成績考差了，并不驚慌失措，他們心里有底，依然自信，一如既往地指導其他老師；水平低者近期教學成績考好了，也并不得意起來，他們心中有數，會更加虛心地向其他老師請教。無論水平高者還是水平低者都知曉那熱鐵冷冰效應和教學周期性規律，都熟悉這“青藍工程”中相互學習又彼此競爭的游戲規則。其學術氣氛依然濃濃，“青藍”關系依然融融。只是有些領導，從領導者的位置和角度，看到這考試分數倒置的反差現象，有時會有點發急，沉不住氣，忍不住在會上訴說起來……

（作者單位：江蘇東海縣初級中學）