高師體育教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)動(dòng)態(tài)與分段管理模式研究

摘要：根據(jù)高師體育教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教學(xué)特點(diǎn)，圍繞實(shí)踐課教學(xué)的目標(biāo)，從易量化、易操作、易管理的角度出發(fā)，構(gòu)建了多人(管理者、參與者、協(xié)作者等)、多指標(biāo)(職責(zé)、難度、任務(wù)、實(shí)效、認(rèn)知等)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與分段(學(xué)年、學(xué)期、學(xué)段)管理相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)管理模式，突破了“目標(biāo)——成就——評(píng)價(jià)”的格局，體現(xiàn)了“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”的教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：體育教育專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；分段管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7116(2008)04-0057-04

Study of a mode of dynamic evaluation and sessional management of

practical teaching for the regular physical education major in

normal institutes of higher learning

WANG Jian-min，XIE Fang，ZHU Zhong-feng，LIU Mao-chang，YAN Wei-bao

（Department of Physical Education，Hexi University，Zhangye 734000，China）

Abstract: According to the characteristics of practical class teaching for the regular physical education major in normal institutes of higher learning， by sticking to the objectives of practical class teaching， from the perspective of easy quantization， easy operation and easy management， the authors established a multi-user (administrator， participant and cooperator) and multi-index (responsibility， difficulty， task， efficiency and recognition) practical teaching management mode that combines dynamic evaluation with sessional (school term， school year and school session) management. This mode has broken through the pattern of “objective – achievement -evaluation”， embodied the teaching ideology of “activity – experience - presentation”， and provided a theoretical reference for the rational and effective development of the activities of practical teaching for the regular physical education major in normal institutes of higher learning.

Key words: physical education major；practical teaching；dynamic evaluation；sessional management

實(shí)踐教學(xué)即實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，是指受教育者（大學(xué)生）在教育者（教師）精心組織和指導(dǎo)下參與的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)[1]（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“實(shí)踐課”）。它是高等師范院校教育教學(xué)的重要組成部分，是課內(nèi)教學(xué)、校內(nèi)教育的有益延伸和必要補(bǔ)充。由于實(shí)踐課項(xiàng)目繁多、涉及面廣、時(shí)差不一、教學(xué)開(kāi)放，評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一等因素，致使當(dāng)前高等院校體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教學(xué)評(píng)價(jià)中存在“不客觀、人情分、一刀切”等問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。為營(yíng)造良好的實(shí)踐課教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)實(shí)踐課的指導(dǎo)、組織、管理和考核，并使之制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，根據(jù)《全國(guó)普通高等院校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案》培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、課程設(shè)置，以及實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與分段管理模式”。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)一般是指既不參照絕對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也不參照所屬群體的成績(jī)，而是同自己的原成績(jī)相比較而判斷進(jìn)步程度的方法[2]。而“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與分段管理模式”是指在實(shí)踐課教學(xué)中，由實(shí)踐教學(xué)的管理者（實(shí)習(xí)小組領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、帶隊(duì)教師）、參與者（學(xué)生本人）、協(xié)作者（參加實(shí)踐活動(dòng)的其它同學(xué)）等共同參與，根據(jù)實(shí)踐課情況，從學(xué)生在本項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)中的職責(zé)、態(tài)度、任務(wù)、實(shí)效、認(rèn)知（即學(xué)生在實(shí)踐課中承擔(dān)的角色、職責(zé)；實(shí)踐課中的態(tài)度、表現(xiàn)；完成實(shí)踐課教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的情況；實(shí)踐課教學(xué)成效以及學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)提高程度）等方面對(duì)學(xué)生作出客觀、公正、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)算學(xué)分后分別在學(xué)期、學(xué)年、四年大學(xué)學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)段”）結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生在該階段參加實(shí)踐情況及獲得學(xué)分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、總結(jié)，積極引導(dǎo)和鞭策學(xué)生積極主動(dòng)、科學(xué)合理參加實(shí)踐教學(xué)，并向更高層次發(fā)展的一種教學(xué)評(píng)價(jià)管理模式。因此，它既是一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，又是一種教學(xué)管理模式，同一般的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有著本質(zhì)的區(qū)別。其特點(diǎn)主要是能根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的變化、難易程度、被評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)體差異以及進(jìn)步情況靈活調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分分值和評(píng)價(jià)人員，使實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)更加符合現(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)的原則和方法。

1構(gòu)建“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與分段管理模式”的依據(jù)

1)與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。

構(gòu)建課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，在選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)和方法時(shí)要考慮到教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)努力[3]。體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是多元化的，但提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及社會(huì)適應(yīng)能力是實(shí)踐教學(xué)的核心。因此，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)把提高學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力以及可持續(xù)發(fā)展作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)方法上采用相對(duì)與絕對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合、主觀與客觀評(píng)價(jià)結(jié)合、定性與定量評(píng)價(jià)結(jié)合、終結(jié)與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)結(jié)合、學(xué)生互評(píng)等，充分體現(xiàn)出學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體地位；評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生自身水平和發(fā)展需求出發(fā)，從學(xué)生知識(shí)、技術(shù)、技能、情感、品德等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極向“厚基礎(chǔ)、寬專(zhuān)業(yè)，高素質(zhì)、強(qiáng)能力，重創(chuàng)新”復(fù)合型人才方向發(fā)展。

2)與突出評(píng)價(jià)主體地位相適應(yīng)。

“尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性、人人成功、個(gè)個(gè)發(fā)展”是目前高等院校教育教學(xué)的宗旨。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，他們的興趣與愛(ài)好日趨穩(wěn)定，人生觀、價(jià)值觀日趨成熟，他們已不再滿(mǎn)足被動(dòng)的、封閉的形式，而更熱衷于開(kāi)放、活潑主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與分段管理模式”就是依據(jù)大學(xué)生的身心特點(diǎn)而構(gòu)建，在評(píng)價(jià)中十分注重學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異[4]，積極營(yíng)造和建立靈活、具有彈性的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正突破“目標(biāo)-成就-評(píng)價(jià)”的格局，體現(xiàn)“活動(dòng)-體驗(yàn)-表現(xiàn)”等新的教學(xué)思想。

3)與“以學(xué)生發(fā)展為本”相適應(yīng)。

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是大學(xué)生，他們有著較強(qiáng)的主體意識(shí)，具有判斷問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式構(gòu)建中以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為原則，以學(xué)生的發(fā)展為最高目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)理念，以社會(huì)需求、學(xué)生發(fā)展為基本評(píng)價(jià)框架，注重學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主動(dòng)性，最大限度地為學(xué)生提供發(fā)展空間和學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力以及運(yùn)用知識(shí)和動(dòng)手能力，不斷提升和發(fā)展學(xué)生的的潛力。

4)與實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)。

體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容多、涉及面廣，時(shí)間（或課時(shí)）存在差異，教學(xué)組織形式多種多樣[5]。“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與分段管理模式”正是根據(jù)實(shí)踐課評(píng)價(jià)難以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一量化的特點(diǎn)而構(gòu)建，而且也便于高等院校體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教學(xué)同“扶貧、支教、送文化下鄉(xiāng)”等服務(wù)社會(huì)活動(dòng)緊密結(jié)合，使實(shí)踐教學(xué)更加貼近社會(huì)、貼近生活和工作環(huán)境。

5)與高校“學(xué)分制”管理相適應(yīng)。

隨著我國(guó)高等教育教學(xué)改革的不斷深化，許多高校在成績(jī)管理上借鑒國(guó)外“學(xué)分制”管理模式。“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與分段管理模式”從實(shí)踐項(xiàng)目課時(shí)、難度、實(shí)效度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅與學(xué)分制管理的特點(diǎn)和目標(biāo)相適應(yīng)，而且具有易量化、易操作、易管理的特點(diǎn)，便于高校成績(jī)管理的規(guī)范化。

2動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的操作程序與方法

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)主要包括基礎(chǔ)評(píng)價(jià)和學(xué)分評(píng)定兩個(gè)部分，即先對(duì)學(xué)生的實(shí)踐課情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，然后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)算學(xué)分。

2.1基礎(chǔ)評(píng)價(jià)

1)基礎(chǔ)評(píng)價(jià)方法及成績(jī)計(jì)算辦法：基礎(chǔ)評(píng)價(jià)也叫單項(xiàng)評(píng)價(jià)，是指學(xué)生每參加或參與一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)后，由相關(guān)人員依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)聽(tīng)匯報(bào)、看材料、測(cè)評(píng)等方法，經(jīng)過(guò)縱橫比較、系統(tǒng)分析、目標(biāo)檢驗(yàn)、定性與定量相結(jié)合，對(duì)學(xué)生在本次活動(dòng)中的表現(xiàn)以及完成任務(wù)情況等，作出客觀、公正、全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。所有參與評(píng)定人員的評(píng)定平均值，則為該生本項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)所得的基礎(chǔ)分(F)。

2)基礎(chǔ)評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：采用特爾斐法，確立了5項(xiàng)基礎(chǔ)評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)和權(quán)重系數(shù)，即學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中職責(zé)、態(tài)度、任務(wù)、實(shí)效 、認(rèn)知，其權(quán)重系數(shù)分別為0.1、0.2、0.2、0.2、0.3。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。

2.2 學(xué)分計(jì)算

1)學(xué)分計(jì)算辦法：為了使實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)校成績(jī)管理相一致，需要把基礎(chǔ)評(píng)價(jià)成績(jī)（基礎(chǔ)分）轉(zhuǎn)換為學(xué)分。實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)課時(shí)、價(jià)值、意義、難易程度存在較大的差異。因此，在學(xué)分計(jì)算時(shí)，應(yīng)先確定實(shí)踐課項(xiàng)目權(quán)重系數(shù)（k）（即依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間長(zhǎng)短、任務(wù)輕重、實(shí)踐活動(dòng)的難易程度、價(jià)值大小等確定系數(shù)），這樣既能突出實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)分計(jì)算公式為：，其中，X為學(xué)生參加某實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)分；F為每項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)分；k為實(shí)踐課項(xiàng)目權(quán)重系數(shù)。

2)單項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)權(quán)重系數(shù)（k）確定的辦法和原則：實(shí)踐活動(dòng)權(quán)重系數(shù)的確定主要根據(jù)各實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)、難易程度以及貢獻(xiàn)等確定。一般被列入教學(xué)計(jì)劃以周為單位計(jì)算實(shí)踐時(shí)間，每周權(quán)重系數(shù)為1，如教育實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育等；以天數(shù)為單位，如參加教學(xué)技能大賽、軍訓(xùn)、組織運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽或承擔(dān)裁判工作、文藝表演、專(zhuān)題研究、假期社會(huì)調(diào)查等。10 d以上權(quán)重系數(shù)為2；6～10 d權(quán)重系數(shù)為1～1.9；4～5 d權(quán)重系數(shù)為0.6～0.9；3 d以?xún)?nèi)權(quán)重系數(shù)為0.3～0.5；以課時(shí)計(jì)數(shù)，每修滿(mǎn)30學(xué)時(shí)權(quán)重系數(shù)為1；以次數(shù)計(jì)數(shù)，如聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告、觀看體育競(jìng)賽、文藝匯演、演講比賽、教育見(jiàn)習(xí)等，每次權(quán)重系數(shù)為0.2。

3分段管理操作程序與方法

3.1學(xué)期管理

每學(xué)期結(jié)束后，由教學(xué)院（系）主管學(xué)生實(shí)踐課教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組或負(fù)責(zé)人，根據(jù)學(xué)生本學(xué)期參加實(shí)踐活動(dòng)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總，并記入《大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)登記卡》，存入學(xué)生檔案。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，督促和鼓勵(lì)學(xué)生在任何環(huán)境與條件下都能注意自己的言行，做到自警、自律、自查，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，學(xué)期實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)包括兩部分，一是學(xué)生在本學(xué)期實(shí)踐教學(xué)中各項(xiàng)學(xué)分之和；二是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中取得的成果分，即發(fā)表科研論文、小發(fā)明、小創(chuàng)造；獲得學(xué)校、社會(huì)、實(shí)習(xí)基地表?yè)P(yáng)或違反實(shí)踐活動(dòng)規(guī)定造成不良后果的加分或扣分。實(shí)踐活動(dòng)中取得成果加分，共分3等：國(guó)家級(jí)(5分)、省部級(jí)(4分)、地校級(jí)(3分)；若每項(xiàng)活動(dòng)多人參加時(shí)，按參加人的順序，從第2名開(kāi)始依次遞減0.5分。

1)加分項(xiàng)目及加分標(biāo)準(zhǔn)。

(1)榮譽(yù)加分：榮譽(yù)加分即在參加某項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，因表現(xiàn)突出，成績(jī)顯著，被評(píng)為國(guó)家、省、市(學(xué)校)、系實(shí)踐活動(dòng)“先進(jìn)個(gè)人”、“優(yōu)秀組織者”等，可分別加5、3、2、1分。

(2)成果加分：在公開(kāi)刊物發(fā)表論文或?qū)嵺`成果通過(guò)有關(guān)部門(mén)鑒定，根據(jù)級(jí)別進(jìn)行相應(yīng)的加分。

2)扣分項(xiàng)目及扣分標(biāo)準(zhǔn)。

在實(shí)踐教學(xué)中，若態(tài)度不積極，出勤率在30%以下者，或違反有關(guān)規(guī)定，并造成不良影響者，應(yīng)根據(jù)情節(jié)扣1～2分，造成嚴(yán)重后果者扣2～3分。

3.2學(xué)年管理

學(xué)年管理是指教學(xué)院(系)對(duì)每個(gè)學(xué)生在本學(xué)年所參加實(shí)踐教學(xué)的情況和學(xué)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總和等級(jí)評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展情況進(jìn)行分析、總結(jié)等。

3.3學(xué)段管理

學(xué)段管理指教學(xué)院(系)或?qū)W籍管理部門(mén)，對(duì)學(xué)生在大學(xué)4年中的實(shí)踐活動(dòng)情況進(jìn)行全面統(tǒng)計(jì)、匯總及綜合分析評(píng)價(jià)。

4“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與分段管理模式”與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)管理模式比較

1)評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想：傳統(tǒng)模式以知識(shí)、技術(shù)、技能掌握程度為評(píng)價(jià)主導(dǎo)思想，忽視學(xué)生的發(fā)展和需求；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式以社會(huì)需求、學(xué)生發(fā)展為基本評(píng)價(jià)框架，積極拓展學(xué)生的知識(shí)面、點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和靈感，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主導(dǎo)思想，培養(yǎng)自主獲得知識(shí)、運(yùn)用知和動(dòng)手能力。

2)評(píng)價(jià)理念：傳統(tǒng)模式注重教師主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐課教學(xué)的自主性、自覺(jué)性。

3)評(píng)價(jià)方式：傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式評(píng)價(jià)方式單一，以定性評(píng)價(jià)為主，重終結(jié)性評(píng)價(jià)；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式采取主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，絕對(duì)與相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式。形式多樣、組織靈活、針對(duì)性強(qiáng)。

4)評(píng)價(jià)內(nèi)容：傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式重知識(shí)、技術(shù)，輕技能；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式對(duì)認(rèn)知、技能、知識(shí)、情感、能力等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

5)評(píng)價(jià)指標(biāo)：傳統(tǒng)模式指標(biāo)單一，針對(duì)性差，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異進(jìn)行相對(duì)評(píng)價(jià)；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式從過(guò)程到進(jìn)步情況均列出評(píng)價(jià)指標(biāo)，有較大靈活性和針對(duì)性，使實(shí)踐課教學(xué)成為課堂教學(xué)的自然延伸。

6)評(píng)價(jià)人員：傳統(tǒng)模式以教師為主；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式以教師、學(xué)生及家長(zhǎng)等相結(jié)合。

7)管理與操作：傳統(tǒng)模式主觀隨意性大，不易管理和操作，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)缺乏客觀性；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式易管理、操作，成績(jī)?cè)u(píng)定客觀、公正，貫穿4年教學(xué)中。

5“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與分段管理模式”的實(shí)效性

1)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式由過(guò)去的注重基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)評(píng)價(jià)向注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的提高轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了大的轉(zhuǎn)變，課程方案中平均實(shí)踐教學(xué)課時(shí)由過(guò)去的6.1%提高到了11.2%左右，個(gè)別課程實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總教學(xué)課時(shí)的40%[5]；學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也發(fā)生了大的變化，由過(guò)去單一課堂學(xué)習(xí)、書(shū)本知

識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合。

2)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

通過(guò)對(duì)我校體育教育本科專(zhuān)業(yè)110名學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)參加各種實(shí)踐活動(dòng)的人數(shù)由入校時(shí)的48.5%上升到了75.4%，一學(xué)年主動(dòng)參加實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生達(dá)700多人次。

3)課外實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展活躍。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，把過(guò)去由統(tǒng)一組織學(xué)生實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己聯(lián)系、自己開(kāi)發(fā)，有效地促進(jìn)我校各學(xué)生社團(tuán)、體育競(jìng)賽、興趣小組和俱樂(lè)部活動(dòng)的開(kāi)展。各種學(xué)生社團(tuán)、俱樂(lè)部由2004年的17個(gè)增加到了35個(gè)，而且活動(dòng)內(nèi)容豐富，組織形式多樣。

4)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力明顯提高。

該模式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面效果顯著。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2005年我系實(shí)施該模式以來(lái)，參加各級(jí)各類(lèi)非專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的學(xué)生達(dá)124人次，其中3人獲得省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，45人獲得我校各種競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)；320人次獲得籃球、排球、足球、田徑、乒乓球等二級(jí)裁判證書(shū)。

實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，各學(xué)期評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重，因地制宜；另外，評(píng)價(jià)難度應(yīng)視學(xué)生實(shí)際而定，避免難度過(guò)大，給學(xué)生造成較大的心理負(fù)擔(dān)，但也不可過(guò)于簡(jiǎn)單，以免學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的輕視。

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