南開大學(xué)排球教學(xué)“鏈?zhǔn)诫p螺旋”策略的研究

摘要：依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的理論，提出排球“鏈?zhǔn)诫p螺旋”教學(xué)策略，在教學(xué)過程中以排球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、比賽能力的“螺旋式”提高，以積極的情緒體驗(yàn)而引起興趣、動(dòng)機(jī)、自尊、品德、社會適應(yīng)性等心理素質(zhì)的“螺旋式”提高為兩個(gè)“螺旋”，通過比賽情境以及學(xué)生心理具體化目標(biāo)(經(jīng)“目標(biāo)演繹”)的過程性自評、互評作為“鏈”，“雙螺旋”相互滲透作用，逐漸上升，目的是使學(xué)生在掌握排球技、戰(zhàn)術(shù)的同時(shí)，心理健康、社會適應(yīng)等得以同步、全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：排球教學(xué)；鏈?zhǔn)诫p螺旋策略；身心發(fā)展；南開大學(xué)

中圖分類號：G842文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7116(2008)04-0061-04

Study of the “chain type double helix” strategy implemented in

volleyball teaching in Nankai University

YOU Jiang-bo1，LI Jun2

（1.Department of Physical Education，Nankai University，Tianjin 300071，China；

2. Department of Physical Education，Tianjin Foreign Study University，Tianjin 300204，China）

Abstract: Based on theories of modern teaching， the authors worked out the “chain type double helix” teaching strategy. In the process of teaching， the “helix type” enhancement of volleyball techniques， tactics and competition capabilities， and the “helix type” enhancement of mental capacities (such as interest， motive， self-respect， moral character， and social adaptation) as a result of positive emotional experience， are two “helixes”. By using virtual competition situation and the process orientated self evaluation and mutual evaluation of materialized student mental objectives (via objective evolution) as the “chain”， the interpenetration function of the “double helix” is gradually intensified， so that the students can develop synchronously and comprehensively in terms of mental health and social adaptation while they are mastering volleyball techniques and tactics.

Key words: volleyball teaching；chain type double helix；physical and mental development；Nankai University

任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該具有促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展和情意培育的功能，體育也不例外。體育教學(xué)的重點(diǎn)不僅要指向?qū)W生的身體發(fā)展與運(yùn)動(dòng)技能的掌握，而且更要指向?qū)W生心理的發(fā)展與完善，要從心理的、教育的、社會的、生物的多元觀念去全面認(rèn)識體育教學(xué)[1]。積極挖掘運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（如排球等團(tuán)隊(duì)集體項(xiàng)目）的顯著特點(diǎn)，以創(chuàng)新的策略引領(lǐng)教學(xué)改革，全面促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展是本文研究的目的。

本研究以南開大學(xué)排球選項(xiàng)班學(xué)生為研究對象，探討實(shí)施“鏈?zhǔn)诫p螺旋”教學(xué)的策略和效果。

1“鏈?zhǔn)诫p螺旋”教學(xué)策略

“螺旋式”課程教學(xué)是按學(xué)生身體和心理發(fā)展順序組織起來的，目的在于提高學(xué)生身體、心理水平及社會適應(yīng)能力，拓寬和加深對體育內(nèi)容的體驗(yàn)，以體育活動(dòng)為手段來增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。

排球“鏈?zhǔn)诫p螺旋”教學(xué)策略指在教學(xué)過程中以排球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、比賽能力的“螺旋式”提高，以積極的情緒體驗(yàn)而引起興趣、動(dòng)機(jī)、自尊、品德、社會適應(yīng)性等心理素質(zhì)的“螺旋式”提高為兩個(gè)“螺旋”，通過比賽情境、以及學(xué)生心理具體化目標(biāo)（經(jīng)“目標(biāo)演繹”）的過程性的自評、互評作為“鏈”，“雙螺旋”相互滲透作用，逐漸上升（見圖1），目的是使學(xué)生在掌握排球技、戰(zhàn)術(shù)的同時(shí)，心理健康、社會適應(yīng)等方面得以同步、全面的發(fā)展。

2“鏈?zhǔn)诫p螺旋”教學(xué)組織形式和方法

采用小集團(tuán)教學(xué)法[2]（或稱合作學(xué)習(xí)），將全班學(xué)生分為若干隊(duì)(6~7名學(xué)生為一隊(duì))，各隊(duì)選定隊(duì)長、商定隊(duì)名，以合作和互助的方式學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高全隊(duì)的比賽成績和學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)和比賽不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)求知的能力，而且發(fā)展了學(xué)生合作過程中的人際交流能力[3]。

把握教學(xué)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的5個(gè)要素[3]：(1)積極的相互信賴。每個(gè)成員不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為隊(duì)里的其他同伴負(fù)責(zé)，彼此需要“榮辱與共”，例如采用每次比賽排定名次；全隊(duì)6人圍圈墊、傳球的考試等，促使每個(gè)人自覺地“卷入”全隊(duì)的練習(xí)。(2)面對面的促進(jìn)性相互作用。指學(xué)生之間有機(jī)會相互交流、相互幫助和相互激勵(lì)。如練習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)語言的交流，提醒同伴“準(zhǔn)備”、“好球”等；按比賽“程式”進(jìn)行比賽，要求賽前、比賽間斷、打出精彩球時(shí)隊(duì)員必須圍攏、擊掌加油助威等。(3)個(gè)人責(zé)任。指每個(gè)組員必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并完成所分配的任務(wù)。如各隊(duì)確定隊(duì)員的專位，二傳手、攻手、后防等，比賽中不需輪轉(zhuǎn)，固定位置，強(qiáng)化個(gè)人的位置任務(wù)和主要技術(shù)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人、每個(gè)環(huán)節(jié)的密切配合。(4)社會技能。如教師及時(shí)抓住教學(xué)中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生彼此認(rèn)可和信任，進(jìn)行準(zhǔn)確地交流，彼此接納和支持，促進(jìn)有效地溝通。(5)小組（隊(duì)）“自加工”。亦稱“小組自評”，指小組成員對組員哪些活動(dòng)有益和無益、哪些活動(dòng)可以繼續(xù)或需要改進(jìn)的反思。其作用有利于組員維持彼此之間的良好關(guān)系，便于組員學(xué)習(xí)合作技能，增進(jìn)組員對自己參與情況的了解，促進(jìn)組員在認(rèn)知水平上的思維，強(qiáng)化組員的積極行為和小組的成功。如在教學(xué)中建立個(gè)人學(xué)習(xí)評價(jià)卡片，采用學(xué)生自評和團(tuán)隊(duì)互評的方法。

據(jù)加涅（Robert Gagne）的累積學(xué)習(xí)理論[4]，將各項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的“鏈索”學(xué)習(xí)，“串聯(lián)組合”成接近比賽中的“墊－傳－扣”進(jìn)攻配合“套路”，逐漸增加墊球難度（距離、力量等），并反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)入簡單的接教師拋球的對攻比賽，然后過渡到正式的比賽。

學(xué)生對于比賽總是樂此不疲，而排球比賽的魅力在于球的往返，創(chuàng)設(shè)有強(qiáng)度、回合多的比賽情境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、技術(shù)水平、戰(zhàn)術(shù)意識和身體素質(zhì)。采用領(lǐng)會式教學(xué)法[1]，不過分追求技術(shù)動(dòng)作細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)排球比賽的整體概念，通過簡化規(guī)則、位置分工、專位練習(xí)等，弱化排球項(xiàng)目對技術(shù)要求全面的局限，建立全隊(duì)最佳的位置配備，盡快導(dǎo)入比賽情境，使每個(gè)人都能通過自己的努力為團(tuán)隊(duì)發(fā)揮作用，都能擁有比賽的激情和快樂。

3“鏈?zhǔn)诫p螺旋”教學(xué)策略對學(xué)生心理發(fā)展的影響

1)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以比賽中快樂的情緒體驗(yàn)作為“切入點(diǎn)”，帶動(dòng)興趣、動(dòng)機(jī)、自尊、品德及社會適應(yīng)性(利他、合作)等的發(fā)展。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫認(rèn)為，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用[5]。

興趣與快樂是兩種主要的正性情緒。誘導(dǎo)興趣的情境往往導(dǎo)致快樂的后果，而引起快樂的情境也常常使人感興趣，如排球課上的比賽之于學(xué)生。在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力往往更多、更直接的來自因?qū)W習(xí)內(nèi)容與形式的吸引力而產(chǎn)生的情緒反應(yīng)；而且，學(xué)生在教學(xué)過程的每一階段所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)，都會直接影響自我投入的意愿和程度，并對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效能起增強(qiáng)或減弱作用[5]。在比賽中情緒和情感的作用在于它的動(dòng)力性和溝通功能。通過競賽中的情緒表達(dá)造成隊(duì)員之間的情緒共鳴，直接影響比賽態(tài)勢和場上氛圍。隊(duì)員之間擊掌擁抱的熱烈場面，是增強(qiáng)隊(duì)員之間凝聚力、提高團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的第一心理力量[6]。而團(tuán)隊(duì)的努力過程與成功體驗(yàn)對學(xué)生的自尊、社會性、品德培養(yǎng)都具有重要的作用。

在教學(xué)中，教師的及時(shí)肯定與鼓勵(lì)、同伴的贊許、自我意識等，會賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足和享受，使他們更多地把學(xué)習(xí)看作是一種促使自己不斷發(fā)展、不斷提高的過程。由此引發(fā)的積極的情緒追求還能有效地發(fā)揮學(xué)生的意志努力。

2)依據(jù)目標(biāo)演繹和目標(biāo)行為化理論，探究結(jié)合排球教學(xué)實(shí)際，將心理發(fā)展的目標(biāo)加以具體化、細(xì)節(jié)化描述，呈現(xiàn)給學(xué)生明確、具體、易測的發(fā)展目標(biāo)。

本研究設(shè)計(jì)了學(xué)生過程性評價(jià)卡片，提出了情意表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為的交往與合作精神、個(gè)人技、戰(zhàn)術(shù)和意識等若干方面的要求，以便學(xué)生的觀察和自評、團(tuán)隊(duì)互評。例如學(xué)生在比賽中情感表現(xiàn)目標(biāo)的行為化表述為(部分內(nèi)容)：在比賽前后(或比賽暫停時(shí))是否與隊(duì)友圍攏吶喊加油；在本隊(duì)一次成功的配合得分后，是否及時(shí)主動(dòng)地與同伴擊掌以示祝賀；是否經(jīng)常以“加油”、“沒關(guān)系”、“再來”等語言鼓勵(lì)自己和同伴。

又如，對社會性目標(biāo)的行為化表述為（部分內(nèi)容）：比賽或練習(xí)輪換時(shí)，是否有合作、利他意識，如自覺地揀球、遞球等互助工作；能否積極參加本隊(duì)的課外練習(xí)。

3)據(jù)自我概念、自我意識和元認(rèn)知理論，探究教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自我教育能力，在過程性評價(jià)中，以學(xué)生自評、互評的方法對具體化的心理發(fā)展目標(biāo)促進(jìn)其“螺旋式”提高。

《綱要》中提出學(xué)習(xí)評價(jià)“應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價(jià)，主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)識、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進(jìn)行。”

自我概念是個(gè)人對自己多方面的綜合看法，包括個(gè)人對自己能力、性格以及與人、與事、與物的關(guān)系等諸方面；也包括個(gè)人從目標(biāo)與理想的追求中所獲得的成敗經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以及對自己所做的正負(fù)評價(jià)[4]。

自我意識是指個(gè)體對自己的心理、思維及行為活動(dòng)的內(nèi)容、過程及結(jié)果的自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識、自我評價(jià)。其結(jié)構(gòu)是從自我意識的知、情、意三方面分析的，包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)。自我認(rèn)識是自我意識的認(rèn)知成分；自我體驗(yàn)是自我意識在情感方面的表現(xiàn)，自尊心、自信心是自我體驗(yàn)的具體內(nèi)容，自信心與自尊心都是和自我評價(jià)緊密聯(lián)系在一起的；自我調(diào)節(jié)是自我意識的意志成分，主要表現(xiàn)為個(gè)體對自己的行為、活動(dòng)和態(tài)度的調(diào)控，包括自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制等[3]。

元認(rèn)知是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，對思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識認(rèn)知和控制(Flavell，1976)。元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)（個(gè)體伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)）和元認(rèn)知監(jiān)控（個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)過程中，對自己的認(rèn)知活動(dòng)積極進(jìn)行監(jiān)控，并相應(yīng)地對其進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)）三者相互聯(lián)系、相互影響、相互制約[3]。

發(fā)揮元認(rèn)知參與過程和學(xué)生自我意識的作用，在教學(xué)中通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自評和互評來干預(yù)其學(xué)習(xí)。例如在比賽后利用“后團(tuán)體獎(jiǎng)賞效應(yīng)”（即當(dāng)個(gè)體順利參與并完成某一團(tuán)體任務(wù)后，會有一種很愉快的感覺。瑪什，Marsh，1986.）就有助于提高個(gè)體的自我確認(rèn)感和自尊水平。

過程性評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮其反饋、激勵(lì)、發(fā)展功能。評價(jià)的實(shí)施要啟發(fā)和提高學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體性，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)評價(jià)的參與感和自我體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)的責(zé)任感，學(xué)會自我評價(jià)，養(yǎng)成自我監(jiān)督、自我檢查、自我糾正、自我激勵(lì)的習(xí)慣[2]。過程性的自我評價(jià)可以加深對自我的了解，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，自省并修正提高，可以促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和體育習(xí)慣的養(yǎng)成。對學(xué)生的心理和社會適應(yīng)等內(nèi)容采用過程性評價(jià)，對照學(xué)習(xí)卡片提示的內(nèi)容，結(jié)合自我和本隊(duì)、其他人和其它隊(duì)的表現(xiàn)進(jìn)行自評和團(tuán)隊(duì)(組)間的互評，經(jīng)過若干次的評價(jià)——提高——再評價(jià)——再提高的“螺旋式”過程，促使其重視并不斷調(diào)節(jié)完善。

4實(shí)施“鏈?zhǔn)诫p螺旋”教學(xué)策略的效果

分別在學(xué)期初和學(xué)期末（每學(xué)期15周課）對排球選項(xiàng)班的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)掌握情況的記錄和比較；在3個(gè)“時(shí)間點(diǎn)”（學(xué)期第2次課、第4次課、第14次課）對分隊(duì)比賽進(jìn)行技術(shù)統(tǒng)計(jì)以考查戰(zhàn)術(shù)及比賽能力（主要是進(jìn)攻組成率）。

參考國內(nèi)外的體育心理量表[7]，設(shè)計(jì)心理學(xué)問卷1份，包括情緒體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)興趣、自尊、比賽動(dòng)機(jī)、社會適應(yīng)性等5個(gè)分量，進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)。全量表克隆巴赫α系數(shù)為0.91，各分量表α系數(shù)在0.75~0.85，表明問卷整體及各分量表都具有較好的內(nèi)部一致性，信度很高。向選項(xiàng)課學(xué)生發(fā)放問卷160份，回收160份，回收率100％。將心理問卷數(shù)據(jù)建立數(shù)據(jù)庫，采用SPSS11.5 for windows進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

1)學(xué)生的技、戰(zhàn)術(shù)水平和比賽能力顯著提高，許多零基礎(chǔ)的學(xué)生通過第一次課的教學(xué)比賽立刻對排球產(chǎn)生濃厚的興趣。比賽的技術(shù)統(tǒng)計(jì)顯示，經(jīng)過3~4次課的教學(xué)，接拋球進(jìn)攻組成率大幅度提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對比賽的熱情和學(xué)習(xí)的積極性（見表1）。

2)實(shí)施“鏈?zhǔn)诫p螺旋”教學(xué)策略對學(xué)生的心理發(fā)展作用顯著。

從各分量比較來看，學(xué)習(xí)后的各分量得分的平均數(shù)均明顯高于學(xué)習(xí)前，在情緒分量和興趣分量上差異具有非常顯著性的水平，在自尊和社會性的分量上也差異具有顯著性的水平，在動(dòng)機(jī)分量上不顯著(表2)。

排球教學(xué)“鏈?zhǔn)诫p螺旋”策略的實(shí)施使學(xué)生在技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、比賽能力和心理健康、社會適應(yīng)等方面得以全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)和調(diào)查顯示，隨著排球?qū)W習(xí)年限的增長，學(xué)生的技、戰(zhàn)術(shù)水平和心理發(fā)展都呈遞增趨勢。

根據(jù)本文研究，建議高校體育教師應(yīng)提高對排球教學(xué)的認(rèn)識，從培養(yǎng)學(xué)生身心全面發(fā)展的層面來組織教學(xué)；教師不但要具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平，還應(yīng)加強(qiáng)教育心理學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和研究，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中；教學(xué)中以自己積極的情感感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

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[編輯：周威]