反思：學習的妙途，思想的母體

現在，全省上下都在廣泛開展加強學習解放思想大討論活動，為爭當實踐科學發展觀的排頭兵打牢知識基礎。學校也要在科學發展觀的指導下，將工作視野聚焦常態課堂，要以教師的學習來促進反思，以反思來推動思想的解放，讓學習和反思在全校教師中激起思想的波瀾，引發教師對教育改革進行深層次的思考，深化對新課程理念的認識，進一步明確現代課堂教學的方向，用新課程理念引領教師進行課堂教學改革，在探索如何創設生動、活潑、富有生命活力的課堂，如何張揚學生思維的活力等方面做出不懈努力，努力提高課堂教學質量。

當我們遠離了倦怠，振奮了精神，有了昂揚積極的職業態度，全身心的投入到教育的改革與建設中來，教學，無疑便成了我們最需堅守的陣地，也是我們實現教育理想最重要的途徑。面對新課改所帶來的諸多理論、觀念、實踐的沖擊，對教學的反思理所當然是我們進一步解放思想大步前進的積極舉措。那么，如何反思我們的教學呢？

教學目標。知識、能力、價值觀，教學的“三維”目標誰重誰輕？這是課改中課堂教學不易把握的方面。在課堂教學目標定位的問題上往往有兩個誤區：

一種誤區是重知識目標，輕能力提高，輕必要的情感體驗，教學方法單一，他們不敢搞或者不愿搞課改，主要的擔心是害怕課改主張的教學方法影響高考成績。

經常聽到不少校長和教師對高中新課程改革的不同聲音，他們認為課改必須在不影響高考成績的前提下進行。一所高中主管教學的副校長介紹了一些經驗，最后歸結為一點，對高中課改的態度是“積極加穩妥”，去年是積極，今年提穩妥。為什么要做這樣的戰略調整呢？原因是社會和家長最關注高考而并不看重課改。如果課改影響了高考誰也負不起責任。顯然高考的壓力使課改成為教師們帶著鐐銬的舞蹈。在他們看來，只有處理好兩者的關系才能在新課改中邁出堅實的步伐。

另一種誤區是過分強調人的思維品質、創造能力的培養，一味追求情感態度價值觀的落實，忽略了知識目標的落實。不少課堂形式化地、頻繁地開展膚淺的交流互動，而忽略了知識與技能的形成與訓練，課堂感覺是熱熱鬧鬧，但基本的知識點落實不到位，出現了華而不實的傾向。聽課時發現有的課堂自主探究活動的目標不明確，表面上很熱鬧，但不知道為了說明什么問題，要達到什么目的，看不到自主活動與知識目標之間有什么內在的聯系。這種過于熱衷形式的創新導致教師疏于研究挖掘課程和教學中那些更有價值的東西，課堂失去了靈魂和應有的學科內涵，學科應有的魅力在淡化和模糊，這是一種浮躁的作風和膚淺的學風。

課堂主體。教師和學生誰是課堂的主體？古今中外有著不同的回答和爭論。新課程關于課堂主體的觀點是學生是主體，教師是主導，現實中我們發現這也是一個不容易把握的問題。

一方面要充分發揮學生的主動性，調動參與課堂的積極性，體現學生在課堂中的主體地位，還課堂給學生。聽課中發現個別教師依然一言堂、滿堂講，置學生于不顧的傳統教學模式在部分課堂上仍然存在。如果教師在課堂上滔滔不絕，而學生在下面毫無反應，那叫演講，不叫教學，因為課堂不能是教師表演的舞臺，教是為了學。課堂教學要追求互動對話，要重視生成與體驗，要在創設和諧、民主、互動、科學、參與的課堂中不懈努力，充分體現學生的主體地位。

另一方面，要充分發揮教師的主導作用，教師在課堂中要充分扮演好策劃者、發動者、組織者、引導者的角色，教學過程中要注意處理好收與放的關系，教師要有充分的控制權，該放的時候放，該收的時候收，做到收放自如。

教學形式。關于教學形式也有兩個極端。一方面是在教學設計中，缺乏深入細致分析準備，課前的設計不夠，課堂沉悶，學生活力不夠，雖然也有提問、小組討論，但學生互動不起來，原因是或設問過高，問題太抽象，學生回答起來難度太大；或者設問過低，問題難度太小，甚至學生感到很幼稚，不懈回答；或者提出的問題脫離了學生的生活實際，讓學生無從回答。

另一方面是為了趕時髦，課堂過分熱鬧，太花哨，課件圖片滿堂飛，設問太多，活動太頻繁，缺乏邏輯主線，形散神也散了，搞得教師自己都迷失了，學生則被老師牽著在迷宮里轉來轉去，學生靜不下來，活動的設計與知識點的關聯度不大，學科的靈魂和內涵缺失，課堂效果并不好。這實際上是形式主義的課改，不是新課程應追求的理想境界。

教學內容。剛接觸新課程的教師都會感受到最大的問題是教材容量大、任務重、課時少，不足以完成教材所給定的任務。不少教師長期習慣于傳統教材的教學，乍一接觸到新教材，一時間就變得不會教學了，他們由此開始產生焦慮甚至埋怨情緒，表現出對新教材的不滿。這是當前發生在高中實驗教師身上的一種普遍現象，尤其反映在理科教師身上。

出現這種困惑甚至焦慮，很大程度上是許多教師對教材的模塊特點把握不準導致的。他們依然采取傳統的一講到底的做法，不敢放手去實現對教材的整合與取舍，不懂得對教材進行“二次開發”。不少教師備課把握不準重點難點，設計過滿，未能把教建立在學生學的基礎上，教學任務一律以教來呈現，對教參的過分依賴，資源意識缺失形成，出現了節奏拖沓、容量過大、甚至奢侈浪費時間的現象。

現在，高中新課程已經在全國普遍推開，我們既要解放思想，大膽改革，又要實事求是，尊重規律，防止矯枉過正，防止走偏，要確保課改的正確方向。

在新課程改革中，我們可能會產生許多新的困惑。但是課程改革的過程，就是解決問題的過程，沒有問題，就不叫改革。我們要以主動積極、同時又科學穩健的姿態去接受挑戰，以新的課程改革推動學校思想的解放，推動教育教學質量的不斷提高。

（作者單位：深圳市第二高級中學）