學(xué)生調(diào)解小組成了班級“減壓閥”

成立學(xué)生調(diào)解小組源于一個學(xué)生的提議。她說：“老師，同學(xué)們有什么雞毛蒜皮的事情都找你，你不是很辛苦嗎？倒不如選一些學(xué)生成立調(diào)解小組，同學(xué)之間有矛盾，讓他們自行協(xié)調(diào)解決。”我隨即展開調(diào)查了解，選了幾個“德高望重”的同學(xué)，成立了學(xué)生調(diào)解小組，設(shè)組長一名，組員四名。

以“化解學(xué)生矛盾，穩(wěn)定全班人心”作為調(diào)解小組的工作核心。學(xué)生“上崗”之初，我首先對他們進(jìn)行一系列的培訓(xùn)，讓他們掌握一些基本的調(diào)解方法。之后，學(xué)生調(diào)解小組便走馬上任，融入同學(xué)們的日常學(xué)習(xí)生活中。以下是調(diào)解小組某天的工作日志。

事件一：今天，小文和健輝因一些事情發(fā)生了沖突，兩人在課室打起架來。同學(xué)們趕緊勸架，并且找來了調(diào)解小組協(xié)調(diào)解決。

處理結(jié)果：調(diào)解小組成員首先請這兩個同學(xué)交代事情的起因。原來，小文把臟東西放在健輝的位置上，沒有及時清走，健輝很不滿，大發(fā)脾氣，和小文爭執(zhí)起來并大打出手。我們分兩路“人馬”：一組跟健輝講道理，動之以情，曉之以理，告訴他在任何情況下都不能輕易動手打人；另一組教育小文做錯事應(yīng)敢于負(fù)責(zé)，應(yīng)及時把臟東西清理干凈。在調(diào)解小組的努力下，最后兩人握手言和。

事件二：杏兒覺得，明明同學(xué)身為班干部并沒有以身作則，自己不交作業(yè)，卻沒有把自己的名字告訴老師。于是杏兒到處說明明的壞話，最后導(dǎo)致相互指責(zé)，明明中午趴在桌上痛哭。

處理結(jié)果：調(diào)解小組成員先弄清事情的來龍去脈，再找來杏兒談心，指出杏兒到處講明明的壞話是不對的。然后又找來明明同學(xué)：“你身為班干部，應(yīng)該以身作則，做好帶頭作用，要按時完成作業(yè)。這樣大家才信服你。”明明表示馬上補(bǔ)回昨天的作業(yè)。杏兒也主動向明明道歉了。

說也奇怪，自從有了“學(xué)生調(diào)解小組”，同學(xué)之間大大小小的矛盾，班級一些瑣碎的事情，都很愿意找調(diào)解小組自行解決。我從班級繁瑣細(xì)碎的事情中解放出來，樂得“清閑”。當(dāng)然，我還經(jīng)常旁敲側(cè)擊，了解小組的運(yùn)作，及時指導(dǎo)小組的工作，使小組真正成為學(xué)生的“連心橋”和“減壓閥”。同時，我還讓小組做好資料的搜集工作，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我堅(jiān)信：相信學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，充分挖掘其內(nèi)在潛力，充分調(diào)動其積極性和能動性，學(xué)生們同樣會管好自己，管好班級，從而達(dá)到雙贏。