轉化后進生的幾個誤區

有些班主任花了很大精力去轉化后進生，但效果不好，甚至與后進生產生了很深的隔閡，有時會起沖突。究其原因，班主任的工作方式方法不對頭，在工作中存在一些教育誤區。

誤區一：先入為主

后進生的確存在許多不良的行為，如經常違紀、撒謊等，但班主任也不能因為這些而先入為主，亂扣帽子。本人初為班主任時，也犯過此類錯誤。有一次，有一位同學不見了10元，自己首先就懷疑張某，由于他經常打游戲機，且有偷錢的“前科”。我當時就把他找到辦公室了解情況，他一口咬定沒有偷。我還是半信半疑，后來他哭了，說老師不信任他。雖然我做了很多思想工作，穩定了他的情緒，但還看得出，他受到了很大的傷害。后來，丟錢的學生找到我，說他的錢放在家里了。我在班上向張某同學道歉，消除了一場誤會。

誤區二：沒有深入研究學生的性格特點

在工作中，我發現后進生有五種不同的類型。1.激烈型。性格暴躁，沖動，易怒，剛烈。2.內向型。個性孤僻，沉默寡言，自尊心強，經不住正面批評。3.敏感型。感情脆弱，患得患失，是非不分，疑神疑鬼，情緒多變。4.遲鈍型。個性溫和，思維遲鈍，不善言辭，做事丟三落四，缺乏主動性和積極性。5.頑皮型。個性強，好動，自由散漫，不受約束，是非難辨。只有深入了解后進生的性格特點，對癥下藥，有的放矢，才能收到教育的最佳效果。

誤區三：批評多，表揚少

人總是想得到他人的肯定、信任、表揚，后進生更是如此。由于后進生經常違紀、學習差，常受到批評，心理自卑，不平衡，期待老師的安慰、表揚，哪怕是一點一滴的肯定，都會使他們滿足。我的一個學生紀律、學習較差，常受到批評，時間久了，把批評不當一回事，且產生了逆反心理。我改變了教育手段，多用表揚來觸動他。語文老師反映他上課看小說，我沒有在全班批評他，而是私下找他，先表揚他好學、勤學。他的臉上露出了笑容。接著我進一步引導，能博覽群書，作文水平會大大提高的，美中不足的是搞錯了看書的時間，在課外看會更好，我相信他會改掉缺點。幾個星期后，他不但改掉了缺點，而且在校的征文比賽中獲得二等獎，學習成績不斷提高，經常受到科任老師表揚。

當然，還要講究表揚與批評的尺度。肯定后進生的點滴進步是必要的，但不一定要當眾表揚，當眾表揚可能會引起某些同學的冷嘲熱諷，使后進生難堪甚至反感，以后不敢或不愿做好事了，甚至“舊病復發”。恰如其分的批評是必要的，可運用含蓄、幽默的語言，使后進生易接受，達到轉化的目的。

誤區四：過分依賴上級部門或家長

轉化后進生的工作是復雜和艱巨的，班主任必須爭取上級部門及家長的配合，形成教育的合力，這是必要的，且是有效的。但有的班主任卻過分依賴上級部門或家長，而不樹立自己的威信，使得轉化工作難于開展，效果甚微。有的班主任一發現后進生有違紀現象，就告知家長或請家長來校。剛開始還有些效果，多次以后，后進生就覺得沒面子，傷自尊，反感班主任的做法。有的班主任在轉化后進生時，怕辛苦，怕麻煩，不管大小事，經常把后進生推給級組長或德育處處理。雖然后進生認錯了，但班主任在他的心目中卻失去了威信，今后對他的管理就更難了。

本欄責任編輯魏文琦