辯證思維在政治教學(xué)中的運(yùn)用

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，政治課教師面臨的一個急需探討和解決的問題就是：面對新課標(biāo)、新教材、新形勢和思想活躍、社會接觸面廣的新一代中學(xué)生，如何采取有效的教學(xué)方式，達(dá)到較好的教育效果？用辯證思維引領(lǐng)新課程教學(xué)，就是對其的有益探索之一。

一、動靜相宜法

陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中提出了“六大解放”：解放學(xué)生的頭腦，使他們能想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的眼睛，使他們能看；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能說；解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然、大社會中去擴(kuò)大認(rèn)識和眼界，獲得豐富的學(xué)問；解放學(xué)生的時間，使他們有時間學(xué)一點(diǎn)他們渴望學(xué)的知識，干一點(diǎn)他們高興干的事情。新課程教學(xué)又何嘗不需要“六大解放”？

新課程教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“我講你聽，我說你記”的教學(xué)模式，學(xué)生由被動的“聽眾”和“觀眾”，轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄康闹魅恕⒑献鞯幕锇椤W(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)思想政治新教材生活化的特點(diǎn)，適時指導(dǎo)學(xué)生開展個別爭論、小組討論、分組辯論、即興演講、模擬法庭、時事報告等豐富多彩的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦、動腳，多種感官齊動并用，營造生動活潑的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

但一動到底的課堂也不一定是健康的課堂。教育專家李希貴說：“不要經(jīng)不起課堂的沉默，只有活潑的氣氛而沒有學(xué)生屏神思索的課堂不是健康的課堂。”思想政治課是一門思辨性很強(qiáng)的課程，很多概念、觀點(diǎn)、原理都比較抽象難懂，特別像物質(zhì)、意識、規(guī)律、矛盾等概念對中學(xué)生而言更是很難理解掌握。這就要求課堂要有一定的時間讓學(xué)生冷靜的思考、平靜的探究、安靜的體驗(yàn)，以加深學(xué)生對有關(guān)知識的理解和感悟。因此，理想的教學(xué)態(tài)勢是動靜相宜，動中有靜，靜中有動。

二、張弛有度法

一張一弛，文武之道也。課堂教學(xué)的“張”就是教與學(xué)都處于緊張、亢奮的思維狀態(tài)。“馳”就是師生雙方的寬松、平和的思維狀態(tài)。早在上世紀(jì)90年代，江蘇省泰興市洋思中學(xué)就提出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。在新課程背景下，洋思人又對這種教學(xué)模式做了新的詮釋，他們認(rèn)為洋思模式的本質(zhì)特征就是：課堂上學(xué)生一直像競賽、像考試那樣緊張的學(xué)習(xí)。學(xué)生有了課堂上的緊張，才能有課后的放松與快樂。

我們雖然不能照搬洋思的教學(xué)模式，但課堂教學(xué)的確離不開適度的緊張，因?yàn)檎n堂教學(xué)時間是有限的。新課程降低了理論的深度和難度，但其生活化、社會化的特征更加凸現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可以一講到底，全然不顧學(xué)生的接受掌握情況。新課程重視學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的主動參與、獨(dú)立思考、親身體驗(yàn)。在新課程教學(xué)中，教師一節(jié)課往往要組織多種形式的提問、討論、體驗(yàn)、探究等教學(xué)活動，在這些活動中學(xué)生如果不能積極準(zhǔn)備、有效探究，學(xué)習(xí)機(jī)遇便會稍縱即逝。

緊張是有限度的。心理學(xué)研究表明，學(xué)生一節(jié)課的有意注意僅在20分鐘左右。學(xué)生在課堂上一直處于緊張的思維狀態(tài)，就難免會引起心理疲勞，學(xué)習(xí)效果大打折扣。快樂教學(xué)、輕松學(xué)習(xí)才是教與學(xué)的理想狀態(tài)。因此，課堂上我們要注意調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，在適度緊張中營造寬松的氛圍、和諧的環(huán)境，比如穿插一些歌曲、小品、幽默、笑話等輕松活潑的情境活動，讓學(xué)生在心理放松的同時，心靈受到啟迪，學(xué)習(xí)得到啟發(fā)。

三、形神兼?zhèn)浞?/p>

新課程改革是一場教育的革命。這既有課堂上的變革，也有教師教學(xué)思想的革新。作為一線教師，我們對新課程應(yīng)著重把握其精神實(shí)質(zhì)，用新課程的理念、思想來武裝自己，而非用一些新課改的表面形式、具體做法來裝點(diǎn)自己。例如一位教師在新課程《政治生活》“人民代表大會制度，我國的根本政治制度”教學(xué)中，采用了央視名牌欄目的形式，一節(jié)課內(nèi)“新聞聯(lián)播”“新聞會客廳”“面對面”“夢想劇場”“開心詞典”像走馬燈似的不斷更替，可謂形式新穎、活動多樣，但本框題中需要理解、掌握的重難點(diǎn)如“人民代表大會制度是我國的政體”“民主集中制”“人民代表大會制度是我國的根本政治制度”等，學(xué)生卻沒有充足的時間去探究、分析、理解和感悟。這就沒有領(lǐng)會新課程的精神實(shí)質(zhì)。

因此，實(shí)踐新課程，我們應(yīng)該堅持有形有神、形神兼?zhèn)洹⒅卦诰竦脑瓌t。

四、質(zhì)量統(tǒng)一法

課堂教學(xué)的量是教學(xué)的進(jìn)度、結(jié)構(gòu)以及知識的容量等；教學(xué)的質(zhì)是指學(xué)生的思維、智慧得到激發(fā)，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，課堂有大容量就會有高質(zhì)量，教學(xué)如趕路，趕的就是速度。因而在教學(xué)中片面追求教學(xué)的快進(jìn)度、密節(jié)奏、大容量，學(xué)生被牽著鼻子走，失去了興趣，喪失了主動性，教學(xué)效益大大降低。實(shí)際上知識容量再大，若不被學(xué)生掌握，質(zhì)量也就無從談起。如一位老師教授新教材《政治生活》中的“人民民主專政的本質(zhì)是人民當(dāng)家作主”，課堂上花了許多寶貴的時間去拓展民主的起源和演變，資本主義民主的特點(diǎn)與局限；去比較民主與專政的關(guān)系，民主本質(zhì)與民主發(fā)展程度的關(guān)系……雖然對相關(guān)知識作了拓展延伸與挖掘梳理，課堂容量不能說不大，但本節(jié)課需要重點(diǎn)體驗(yàn)感悟的“我國人民民主專政的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)”“堅持人民民主專政的重要性”等知識點(diǎn)，卻沒有重錘敲打，有悖課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)效果可想而知。

新課程淡知識難度、輕邏輯體系，重在學(xué)生的體驗(yàn)、合作、探究、感悟；課堂教學(xué)內(nèi)容不在多，容量不在大，學(xué)生能有所思、有所悟、有所得就行。所以，高效的課堂必是高質(zhì)量的課堂，但高質(zhì)量的課堂不一定是大容量的課堂。

責(zé)任編輯黃日暖