辯證思維在政治教學中的運用

隨著新課程標準的深入實施，政治課教師面臨的一個急需探討和解決的問題就是：面對新課標、新教材、新形勢和思想活躍、社會接觸面廣的新一代中學生，如何采取有效的教學方式，達到較好的教育效果？用辯證思維引領新課程教學，就是對其的有益探索之一。

一、動靜相宜法

陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中提出了“六大解放”：解放學生的頭腦，使他們能想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的眼睛，使他們能看；解放學生的嘴巴，使他們能說；解放學生的空間，使他們能到大自然、大社會中去擴大認識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望學的知識，干一點他們高興干的事情。新課程教學又何嘗不需要“六大解放”？

新課程教學打破了傳統的“我講你聽，我說你記”的教學模式，學生由被動的“聽眾”和“觀眾”，轉變為探究的主人、合作的伙伴、學習的主體。教學中教師應根據思想政治新教材生活化的特點，適時指導學生開展個別爭論、小組討論、分組辯論、即興演講、模擬法庭、時事報告等豐富多彩的課堂活動，引導學生動口、動手、動腦、動腳，多種感官齊動并用，營造生動活潑的教學氛圍，促進教學目標的實現。

但一動到底的課堂也不一定是健康的課堂。教育專家李希貴說：“不要經不起課堂的沉默，只有活潑的氣氛而沒有學生屏神思索的課堂不是健康的課堂。”思想政治課是一門思辨性很強的課程，很多概念、觀點、原理都比較抽象難懂，特別像物質、意識、規律、矛盾等概念對中學生而言更是很難理解掌握。這就要求課堂要有一定的時間讓學生冷靜的思考、平靜的探究、安靜的體驗，以加深學生對有關知識的理解和感悟。因此，理想的教學態勢是動靜相宜，動中有靜，靜中有動。

二、張弛有度法

一張一弛，文武之道也。課堂教學的“張”就是教與學都處于緊張、亢奮的思維狀態。“馳”就是師生雙方的寬松、平和的思維狀態。早在上世紀90年代，江蘇省泰興市洋思中學就提出了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。在新課程背景下，洋思人又對這種教學模式做了新的詮釋，他們認為洋思模式的本質特征就是：課堂上學生一直像競賽、像考試那樣緊張的學習。學生有了課堂上的緊張，才能有課后的放松與快樂。

我們雖然不能照搬洋思的教學模式，但課堂教學的確離不開適度的緊張，因為課堂教學時間是有限的。新課程降低了理論的深度和難度，但其生活化、社會化的特征更加凸現。在傳統教學中，教師可以一講到底，全然不顧學生的接受掌握情況。新課程重視學生的主體性，注重學生的主動參與、獨立思考、親身體驗。在新課程教學中，教師一節課往往要組織多種形式的提問、討論、體驗、探究等教學活動，在這些活動中學生如果不能積極準備、有效探究，學習機遇便會稍縱即逝。

緊張是有限度的。心理學研究表明，學生一節課的有意注意僅在20分鐘左右。學生在課堂上一直處于緊張的思維狀態，就難免會引起心理疲勞，學習效果大打折扣。快樂教學、輕松學習才是教與學的理想狀態。因此，課堂上我們要注意調節教學節奏，在適度緊張中營造寬松的氛圍、和諧的環境，比如穿插一些歌曲、小品、幽默、笑話等輕松活潑的情境活動，讓學生在心理放松的同時，心靈受到啟迪，學習得到啟發。

三、形神兼備法

新課程改革是一場教育的革命。這既有課堂上的變革，也有教師教學思想的革新。作為一線教師，我們對新課程應著重把握其精神實質，用新課程的理念、思想來武裝自己，而非用一些新課改的表面形式、具體做法來裝點自己。例如一位教師在新課程《政治生活》“人民代表大會制度，我國的根本政治制度”教學中，采用了央視名牌欄目的形式，一節課內“新聞聯播”“新聞會客廳”“面對面”“夢想劇場”“開心詞典”像走馬燈似的不斷更替，可謂形式新穎、活動多樣，但本框題中需要理解、掌握的重難點如“人民代表大會制度是我國的政體”“民主集中制”“人民代表大會制度是我國的根本政治制度”等，學生卻沒有充足的時間去探究、分析、理解和感悟。這就沒有領會新課程的精神實質。

因此，實踐新課程，我們應該堅持有形有神、形神兼備、重在精神的原則。

四、質量統一法

課堂教學的量是教學的進度、結構以及知識的容量等；教學的質是指學生的思維、智慧得到激發，教學目標得以實現。

傳統教學認為，課堂有大容量就會有高質量，教學如趕路，趕的就是速度。因而在教學中片面追求教學的快進度、密節奏、大容量，學生被牽著鼻子走，失去了興趣，喪失了主動性，教學效益大大降低。實際上知識容量再大，若不被學生掌握，質量也就無從談起。如一位老師教授新教材《政治生活》中的“人民民主專政的本質是人民當家作主”，課堂上花了許多寶貴的時間去拓展民主的起源和演變，資本主義民主的特點與局限；去比較民主與專政的關系，民主本質與民主發展程度的關系……雖然對相關知識作了拓展延伸與挖掘梳理，課堂容量不能說不大，但本節課需要重點體驗感悟的“我國人民民主專政的特點和優點”“堅持人民民主專政的重要性”等知識點，卻沒有重錘敲打，有悖課程標準的要求，教學效果可想而知。

新課程淡知識難度、輕邏輯體系，重在學生的體驗、合作、探究、感悟；課堂教學內容不在多，容量不在大，學生能有所思、有所悟、有所得就行。所以，高效的課堂必是高質量的課堂，但高質量的課堂不一定是大容量的課堂。

責任編輯黃日暖