突顯能力教學(xué)，保護(hù)創(chuàng)新精神

在過去的語文教學(xué)中，我們過多的重視知識(shí)的傳授，教學(xué)中嚴(yán)重存在囫圇吞棗的現(xiàn)象，片面強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。我曾聽過一堂講授《桃花源記》的語文課，老師要求學(xué)生劃出課文中的重點(diǎn)詞語，翻譯幾段古文，然后要求學(xué)生朗誦和背熟。教師的教學(xué)只局限于課文的字、詞、句以及背誦，至于作者陶淵明的胸襟、不為五斗米折腰的傲氣與向往人間出現(xiàn)和諧美好的理想家園，以及作者所面臨的秦晉戰(zhàn)爭、人民流離失所和黑暗統(tǒng)治等時(shí)代背景，特別是作者通過桃花源來構(gòu)建自己的精神家園的意境等，這些能激發(fā)學(xué)生思維、情感與興趣的精彩內(nèi)容全都被忽視了。

誠然，知識(shí)的掌握有利于能力的發(fā)揮，但是能力更具有一般性，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力比讓學(xué)生掌握一定范圍的知識(shí)有更廣泛的遷移作用。特別是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息大爆炸，知識(shí)在無限突破，一個(gè)人在學(xué)校不可能把所有的知識(shí)都學(xué)完。因此，教師在教學(xué)中除傳授必要的知識(shí)以外，更重要的是創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

在語文教學(xué)中，突顯能力比知識(shí)更重要的教育思想，就要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成又是通過創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的興趣、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性就顯得非常必要。

興趣是學(xué)生最好的老師。語文教學(xué)中，教師新穎的課堂導(dǎo)入、激趣的情景表演、幽默風(fēng)趣的語言、獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)等都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如在講解《生命的意義》一文中，教師背誦孟子的“天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……”這句勵(lì)志語來導(dǎo)入新課，別出心裁、引人入勝。

質(zhì)疑來自問題的思考。《禮記·學(xué)記》曰：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此。善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。不善待問者反此。此皆進(jìn)學(xué)之道也。”在語文教學(xué)中處理好“善問”和“善待問”的關(guān)系非常重要。比如學(xué)習(xí)《李時(shí)珍》一課，學(xué)生提的問題可能不著邊際，如問“中草藥不好吃，能不能把中草藥都制成藥丸呀？這樣比吃苦草藥強(qiáng)多了”，顯然，這樣的問題不是本課要求解決的問題，但老師不能挫傷學(xué)生提問的積極性，更不要批評他，而要鼓勵(lì)他，最好說“你真聰明，善動(dòng)腦筋，希望你將來成為一個(gè)醫(yī)藥學(xué)家”。只有這樣，學(xué)生才敢于思考問題，敢于提出問題，最終解決問題，達(dá)到增長知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。

質(zhì)疑對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常重要。“學(xué)起于思，思起于疑”“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。疑是思之源，是探索新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力。因此，教師要在語文教學(xué)中注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

在語文教學(xué)中保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望也是非常重要的。青少年學(xué)生常常異想天開，敢于思考，充滿想象，正處于創(chuàng)造欲旺盛的時(shí)期。因此教師要善于保護(hù)他們的創(chuàng)新火花，哪怕他們的想法是那樣的幼稚。下面列舉的是小學(xué)生造句本上出現(xiàn)的一些句子：

想——我想聽到開花的聲音。

活潑——河里的水活潑地流淌。

悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。

丟——上街時(shí)，毛毛把爸爸丟了。

爬——牽牛花像個(gè)小弟弟爬在樹上。

淘氣——風(fēng)很淘氣，把水逗笑了。

這些句子充滿著生活的氣息，閃耀著創(chuàng)新的火花和靈氣，但我們有的老師認(rèn)為“開花不可能有‘聲音’”“活潑只能形容人”“魚不能說話”“牽牛花比作小弟弟不恰當(dāng)”“水怎么會(huì)笑，神經(jīng)病”，把這些都給“封殺”了。這不只是對這幾個(gè)句子的“封殺”，更是對孩子極其寶貴的創(chuàng)新精神的“封殺”。由此可見，語文教學(xué)中保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，用鼓勵(lì)和肯定的眼光善待學(xué)生的創(chuàng)新精神是當(dāng)前語文教學(xué)中的重要任務(wù)。

責(zé)任編輯黃日暖