你有權(quán)保持沉默

似乎全國都刮起了學(xué)習(xí)杜郎口的熱潮，我們學(xué)校我們年級學(xué)習(xí)的熱情也日益高漲，在一些試點班級里重新成立了學(xué)習(xí)小組，“史無前例”的強調(diào)小組學(xué)習(xí)的重要性（其實很早以來學(xué)校就有老師實行這樣的班級學(xué)習(xí)管理模式了，并且效果顯著。我很納悶，為什么之前這樣的模式?jīng)]有引起太多的重視）。

小組學(xué)習(xí)確實有其優(yōu)越性，比如學(xué)生嘗到了與人合作后獲得成功的喜悅，在交流過程中學(xué)生思維火花的碰撞，學(xué)會傾聽，等等。我覺得給我感覺最強烈的效果是學(xué)生的集體榮譽感普遍增強，每個成員都想為自己所在小組增添榮譽，當(dāng)然有些學(xué)生也就有了因表現(xiàn)不佳給小組抹黑后的愧疚感。我曾親眼看見一個小組長嚴(yán)厲的批評組內(nèi)一個在課堂上發(fā)言不積極的成員，由于“不積極”沒有加到分，在其他組員都因積極而加分的前提下，他就等于是讓小組扣了分。那一刻，這個學(xué)生一下成了“眾矢之的”，面紅耳赤，羞愧難當(dāng)。我曾為此洋洋得意，并且在“舉手周”總結(jié)中對那些發(fā)言不積極的學(xué)生給過“小懲罰”。

然而最近的一篇學(xué)生練筆讓我非常震驚。這位學(xué)生在練筆中對所在小組表示了深深的歉意，由于“不積極”使小組沒有成為優(yōu)秀小組，這使他覺得自己簡直是“罪孽深重”。懺悔的同時，他也解釋了沒有舉手發(fā)言的原因。一是他從小性格內(nèi)向，不善言談；二是有時他也被同學(xué)們高漲的情緒帶動舉起了手，因為舉得較低，老師沒有發(fā)現(xiàn)；三是老師提出問題后他還沒有考慮好老師就開始提問了；四是有些問題難易程度也影響了他舉手的積極性。盡管有以上四點原因，他還是認(rèn)為錯在于他，以后一定改正。

“四點理由除了第一點外，其余三點都讓做老師的我如坐針氈。”你是不是覺得作為老師我的反思開始了？當(dāng)然，這些是肯定要反思的，然而更讓我覺得不安的是，這對學(xué)生以后的生活將會造成怎樣的影響。看到了吧，幾點原因中明明他一點錯也沒有，但是他卻得出了結(jié)論：自己錯了。這還不夠，“以后一定要改正”。

沒有錯的要改正，那就只有一種可能：以后要真的錯下去了。那么他就要改變自己生來就有的性格；即使還沒明白發(fā)生了什么事就馬上站到大多數(shù)人的那邊；看到問題淺嘗輒止，因為似乎沒有時間進(jìn)行更深的考慮，就滿足于人云亦云吧；不管是否適合，都會不自量力的做，怎么也能落個“沒有功勞也有苦勞”啊。看，這就是改了以后得到的“正確”。這個學(xué)生如果他以后真的改了，那他也一定會為集體爭得“榮譽”，可是他卻把自己給丟了。也可能失去自我的他會在社會上生活的如魚得水，我想他肯定不會謝我，因為“幫助”他的人絕不會只有我一個；可是如果有一天他把自己找回來了，那他一定恨我怨我，因為我可能是始作俑者。

想到這里，我覺得當(dāng)初那個“舉手周”的做法真是糟糕透頂。既然已經(jīng)決定反思，那就從將學(xué)生帶回原點開始。明天上課的時候，我會告訴所有的學(xué)生——你有權(quán)保持沉默。