高中語文“二三四”教學(xué)模式初探

近來年，中小學(xué)語文教育教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的改革局面。筆者也積極涌入語文改革大潮，試創(chuàng)了“二階段、三課型、四結(jié)合”的語文教育教學(xué)模式。

一、二階段

所謂“二階段”，就是將高中三年劃分成兩個相對獨(dú)立的教育教學(xué)階段：高一、高二為第一階段，高三為第二階段。第一階段是基礎(chǔ)階段。其主要任務(wù)是教育、幫助學(xué)生閱讀積累，開闊視野，拓寬思路，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。許多專家指出，當(dāng)前學(xué)生語文素質(zhì)差的根本原因就是讀書太少，應(yīng)試教育正在扭曲著一代人的學(xué)習(xí)方式、思維方式和生活方式。學(xué)生們整天坐在教室里，被動地應(yīng)付考試。鋪天蓋地的作業(yè)、考題，侵占了他們讀書的時間，剝奪了他們讀書的權(quán)利，扼殺了他們學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性和創(chuàng)造性。就語文學(xué)科來看，單純地做題并不等于學(xué)習(xí)，也不能替代學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，高中階段應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間去讀書，應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中探求知識，認(rèn)識社會，領(lǐng)悟人生，接受藝術(shù)的熏陶。這一階段要求達(dá)到的目標(biāo)：讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備較高的自覺能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，具備現(xiàn)代語文和淺顯文言文的基本閱讀能力、各種文體的寫作能力、聽說能力和對文學(xué)作品的鑒賞能力。第二階段是梳理、歸納、拓展、提高階段。這一階段，是第一階段的深化，教師必須在學(xué)生有了一定閱讀積累的前提下，指導(dǎo)、幫助學(xué)生將積累起來的知識系統(tǒng)梳理，歸納總結(jié)，并進(jìn)一步拓展、提高，使學(xué)生的語文水平真正達(dá)到讀則融會貫通，舉一反三；寫則出口成章，落筆成花的境界。

二、三課型

所謂“三課型”，是指教育教學(xué)過程中的三個重要而有序的環(huán)節(jié)，即自學(xué)、討論和實(shí)踐。

自學(xué)課就是教師組織指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)。自學(xué)課是直接體現(xiàn)學(xué)生主體地位和自主發(fā)展的關(guān)鍵。自學(xué)時，學(xué)生可以根據(jù)文章的不同類別、不同體裁及其具體的內(nèi)容特點(diǎn)等，自行確定閱讀要求，自行選擇切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀分析。教師也可以根據(jù)本節(jié)課的實(shí)際情況，先將學(xué)習(xí)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)告訴學(xué)生，使學(xué)生方向明確，攻關(guān)有數(shù)。然后，學(xué)生帶著這些問題，有目的、有針對性地閱讀、思考，利用工具書或別的方法自行解決閱讀過程中遇到的問題或困難。對學(xué)生來說，獨(dú)立閱讀理解文章、研究思考問題的過程，比其最終得出什么樣的結(jié)論重要得多。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有充分激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，才能真正調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，深入挖掘他們的創(chuàng)造潛力。自學(xué)課恰恰做到了這一點(diǎn)。我們首先從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在教授課本內(nèi)容的同時，一方面從報刊雜志上編選了大量的、學(xué)生喜聞樂見的、具有鮮明時代氣息的優(yōu)秀詩文，印發(fā)給學(xué)生；另一方面，利用電化教學(xué)手段，為學(xué)生播放古今中外的名著、名片、名曲、名歌。這種做法，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，完全改變了過去課堂上的沉悶氣氛，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)到了知識，接受了教育。

討論課就是把學(xué)生個體在自學(xué)課上解決不了的問題展示給小組或全體學(xué)生，然后，以小組或班級為單位，就這些問題展開討論。有時，我們還把課堂變成辯論會，讓學(xué)生們圍繞某一問題，自由地、踴躍地討論。在這里，教師既是討論的組織者、指導(dǎo)者，又是參與者。這樣做便于教師抓住時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解除疑惑，攻克難關(guān)。討論課既能幫助學(xué)生個體解決疑難，又能使全體學(xué)生進(jìn)一步提高認(rèn)識，更有利于培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的聽、說能力。

實(shí)踐課是自學(xué)、討論之后的實(shí)際應(yīng)用，包括閱讀實(shí)踐和寫作實(shí)踐兩個方面，主要是讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)過的科學(xué)文化知識和掌握的方式、方法，指導(dǎo)自己的閱讀和寫作。

以上三種課型是有序進(jìn)行的，用辯證唯物主義認(rèn)識論的話說，即實(shí)踐—認(rèn)識—實(shí)踐。這是認(rèn)識過程的兩個飛躍。在這兩個飛躍中，第二個飛躍無疑是重要的，它是檢驗學(xué)生能力提高與否的關(guān)鍵一環(huán)。然而，第一個飛躍也是不可或缺的，它是完成第二個飛躍的基礎(chǔ)和前提。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，正是忽視了第一個飛躍的作用，忽視了學(xué)生最初的實(shí)踐活動，造成學(xué)生根基不牢。我們在實(shí)施“三課型”教育教學(xué)的過程中，由于遵循了“自學(xué)—討論—實(shí)踐”（即實(shí)踐—認(rèn)識—實(shí)踐）這一辯證唯物主義的認(rèn)識規(guī)律，重視了學(xué)生的初期實(shí)踐活動，為后期的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，所以，語文教育教學(xué)出現(xiàn)了令人滿意的效果。

三、四結(jié)合

所謂“四結(jié)合”，指的是讀寫結(jié)合、大小課結(jié)合、教師互相結(jié)合和課內(nèi)課外結(jié)合四個方面。

讀（包括聽、看）寫（包括說）結(jié)合貫穿整個教育教學(xué)全過程。學(xué)生閱讀量的增加、閱讀能力的提高，直接影響著他們寫作能力的提高。所以，在整個教育教學(xué)過程中，我們要求學(xué)生每讀必寫，逢寫必讀，讀寫活動不可分離。譬如學(xué)習(xí)詩歌、散文或小說之后，我們除了讓學(xué)生學(xué)著進(jìn)行相應(yīng)體裁的寫作練習(xí)之外，還要求他們對這些文學(xué)體裁的作品進(jìn)行鑒賞，既鍛煉了他們的文學(xué)創(chuàng)作能力，也提高了他們的鑒賞能力。

為了有效地完成所規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)，我們還進(jìn)行了大小課結(jié)合的大膽嘗試。所謂小課，即以教學(xué)班為單位的教育教學(xué)形式。為了讓學(xué)生開闊視野，拓寬思路，熟練掌握各種文體的閱讀技巧和寫作技能，我們除了組織、指導(dǎo)學(xué)生在教室內(nèi)學(xué)習(xí)之外，還讓他們到閱覽室去。以課堂教學(xué)指導(dǎo)圖書閱覽，以圖書閱覽輔助和鞏固課堂教學(xué)。我們把這種以教學(xué)班為單位進(jìn)行的“教室—閱覽室”雙管齊下的教育教學(xué)形式，統(tǒng)稱為小課。一般說來，小課側(cè)重于學(xué)生自學(xué)，每周至少要安排三節(jié)課讓學(xué)生到閱覽室讀書。所謂大課，指的是以年級為單位的教育教學(xué)形式。利用多媒體等先進(jìn)的電化教育教學(xué)手段，對全年級學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，開展主題講座。不過，這種大兵團(tuán)作戰(zhàn)的形式，第一階段不宜過多，原則上每學(xué)期安排五至十次即可；第二階段可適當(dāng)增加。

為了減輕教師負(fù)擔(dān)，保證大課的教育教學(xué)質(zhì)量，教研組教師們必須互相結(jié)合，密切配合，統(tǒng)籌安排，分工合作，根據(jù)自己的特長每人承擔(dān)一個專題。如中外文學(xué)名著鑒賞、中外文學(xué)史講座、語文基礎(chǔ)知識專題講座、文言文閱讀、寫作指導(dǎo)以及書法講座等。這種做法，優(yōu)化了學(xué)科，提高了全年級的教育教學(xué)水平，深受學(xué)生歡迎。

另外，為了讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、時時處處都在學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，我們還教育學(xué)生利用課余時間、周末和節(jié)假日，到校內(nèi)外閱覽室、圖書館等處讀書學(xué)習(xí)。一些古今中外的文學(xué)名著，我們也有計劃地讓學(xué)生在假期里讀完。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，我們還號召、鼓勵學(xué)生走出校門，到社會中去觀察生活，體驗生活，從生活中學(xué)習(xí)知識，在生活中鍛煉能力。這種由課內(nèi)擴(kuò)展到課外的教育教學(xué)形式，是課堂教育教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。

作者單位 山東省萊州市第一中學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）