大班化背景下實施個別化教育的探索

隨著教育的不斷發展，關注學生的個別發展成為教育界的研究熱點，小班化的個別化教育也被越來越多的學者和教師認可。而我校的所有班級仍然以大班教育為主，如何在大班化教育的背景下，尋找合理的個別化教與學的方法，是本文思考與解決的問題。筆者認為，針對大班狀況下的個別化教育，教師應樹立正確的差異觀，立足學生的差異，探索適合學生差異特點和發展需求的教學方法，爭取實施有差異的教育，實現有差異的發展。

一、確立個別化教學目標和教學方法

學生主要可以分為四種類型：一是善于想象者，他們主要通過視覺、對話、傾聽和分享觀點來學習。二是善于分析者，他們通過考察事物在理論上的合理性來學習。三是善于思考者，他們注重規范，處理問題快捷，通常靠獨立思考來學習。四是善于動手者，他們喜歡充滿變數的情境，樂于動手操作，發揮個人的潛力。

大班級情況下學生的類型比較分散，而且級別也有不同，教師應根據學生的年齡特征、智能差異和學習風格設計適當的教學活動，確定個別化的教學目標，提高更多學生的學習效果。教師可以讓學生自主選擇適合他本人的教學內容，并通過多種方法，如圖片、繪畫、錄像、角色扮演、游戲等設計不同的學習情境，使不同類型的學生都能找到適合自己的學習方式，樂于學習。

二、形成個別化教學模式

合作學習是教學的主要組織形式。筆者日前在英語試卷講評課上對學生小組活動、自主講評的課堂模式進行了探索。我要求學生以小組為單位，對小組成員試卷中的錯題先進行討論，盡量通過討論找出做錯題目的正確解答思路和答案。5~10分鐘的討論結束后，如果小組成員仍無法找到解決方案，可以向老師尋求幫助。對于一些普遍性的問題，則根據不同題目的難易程度和特點找相應學習水平的同學為大家講解，有必要的話，我再做一些補充說明。學生為主體的授課模式在這樣一節熱熱鬧鬧的試卷講評課中得到了很好地體現。這樣的課堂教學模式也很好地發展了學生的邏輯思維能力和交流能力。

三、建立以個別化學習為特點的評價機制

在進行個別化教學時，我注重學生的過程性評價，并嘗試著改變傳統評價內容的單一性、統一性、被動性，主要從以下三個方面入手：（1）實現多種評價內容共存。評價要考慮多方面的內容，根據學生的學習類型和個性特質對學生進行評價。對學生的評價要以正面激勵為主，并盡量為學生創造發揮特長、展示自我的機會，鼓勵他們揚長補短，全面發展。（2）變單一評價為多主體評價。評價時注意“師生評價”、“生生評價”、“親子評價”。建立學生成長情況反饋表，邀請家長當教學伙伴，與家長一起針對學生表現進行評價和鼓勵，收到了良好的效果。（3）采用多元的評價方式。改變以往單一的考試評價方法，將豐富多樣的評價形式引入評價活動中，如采用計劃書、觀察筆記、采訪、問卷調查、問題解決、對話、表演、單元活動和學習檔案等形式，制定并實踐合理有效的評價體系，反饋教學效果。

在個別化教學實施的一年多里，學生學習的主動性、積極性提高很快，潛能得到了極大開發，我個人的專業化水平也得到了提高。通過研究我認識到，在大班化背景下實施個別化教學，其關鍵在教師。在實施過程中，教師要幫助學生在學習內容上作靈活增減，完善學生的學習方法；要考慮不同程度和不同類型的學生的需求，靈活機智地運用教育藝術。

作者單位首都師范大學第二附屬中學

（責任編輯 田欣欣）